Lehrpersonen · 5. Schulstufe
1. KLASSE
Geräte bedienen und erste Entscheidungen treffen
Thema 1 · DGB-K1-P01
Sicher starten mit deinem Laptop
Die ersten fünf Einheiten bauen die schulische Handlungsfähigkeit ohne vorausgesetzte Bedienkenntnisse auf. Passwortwissen steht vor der ersten angeleiteten Anmeldung. Jeder Lernende bedient den eigenen Laptop; Partner*innen geben nur Hinweise.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 1H1 Handeln | unter Nutzung einer angemessenen Terminologie gängige physische Komponenten von Computersystemen (Hardware) identifizieren sowie beschreiben, wie interne und externe Teile von digitalen Geräten funktionieren und ein System bilden. | AB02-A, AB02-B, AB05-A |
| 1H3 Handeln | Hilfesysteme bei der Problemlösung nutzen. | AB01-B, AB02-A, AB03-A, AB04-B, AB05-B |
| 1I4 Information | mit einem digitalen Gerät Informationen speichern, kopieren, suchen, abrufen, ändern und löschen und die gespeicherten Informationen als Daten definieren. | AB04-A, AB04-B, AB05-A, AB05-B |
| 1K1 Kommunikation | erklären, wie personenbezogene Informationen verwendet und geteilt werden können, und Vorkehrungen treffen, um ihre personenbezogenen Daten zu schützen. | AB01-A, AB01-B, AB02-B, AB03-B |
| 1K3 Kommunikation | verschiedene digitale Kommunikationswerkzeuge, Kollaborationswerkzeuge und Kollaborationsdienste benennen, beschreiben und sinnvolle Nutzungsszenarien aufzeigen. | AB03-A, AB03-B |
| 1O1 Orientierung | das Prinzip der Eingabe, Verarbeitung und Ausgabe exemplarisch an den Bestandteilen und der Funktionsweise eines digitalen Endgeräts beschreiben. | AB02-B |
| 1P4 Produktion | einzeln und gemeinsam Texte und Präsentationen (unter Einbeziehung von Bildern, Grafiken und anderen Objekten) strukturieren und formatieren. | AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich schütze meinen Zugang und melde mich am richtigen Schulkonto an. | Kriterien-Checkliste ohne Passwort und beobachtete Anmeldung/Sperre. |
| Ich lese meinen Stundenplan und finde Änderungen und Hilfe. | Praktische Vorführung: Tag, Fach und Raum in WebUntis finden. |
| Ich speichere, suche und bearbeite Dateien in meiner OneDrive-Ablage. | Startpass mit Geräteskizze, Dateiweg und Hilfeplan; Dateioperationen vorführen. |
Vorbereitung
Schulstart-Karte im Handbuch ausfüllen. Eigene Demo-Konten, freigegebenes WLAN, Zugangsdaten, Passwortregel, M365-Link, WebUntis-Schulname und Anmeldeart prüfen. Keine echten Passwörter projizieren oder einsammeln. Zeit für individuelle Anmeldung und barrierearme Eingabe einplanen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_1/01_Start vorbereiten. Datei K1_Startpass_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Dein Laptop begleitet dich in vielen Fächern. Hier startest du ganz von vorne: Du schützt deinen Zugang, meldest dich an, liest deinen Stundenplan und legst deine erste Datei so ab, dass du sie morgen wiederfindest. Jeder Schritt wird zuerst gezeigt.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Öffentliche Passwortbeispiele vergleichen, keine eigenen nennen.
- 5–15 Minuten
Fünf zufällige Wörter als Übungsstrategie zeigen; Länge, Einmaligkeit und Schulregel erklären.
- 15–30 Minuten
Öffentliches Übungsbeispiel bilden, Kriterien prüfen, echte Passwörter bleiben privat.
- 30–40 Minuten
Verlust und Hilfeweg besprechen; Passwortwechsel individuell nach Schulvorgabe vorbereiten.
- 40–50 Minuten
Jede Person erklärt zwei Regeln; nur Checkliste dokumentieren.
AB01 · Ein starkes Passwort kommt zuerst · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1K1 Baue aus der Wörterbox ein langes Übungspasswort aus fünf zufällig gewählten Wörtern. Kennzeichne es ausdrücklich als öffentliches Übungsbeispiel. Erkläre: lang, einmalig, nicht aus persönlichen Angaben und nicht erratbar. Verwende dieses Beispiel nie für ein Konto.
B · 1K1, 1H3 Plane dein echtes Schulpasswort nach der Schulregel. Denke es dir unbeobachtet aus; schreibe es nicht ins Heft und gib es niemandem. Zeige der Lehrperson nur die Kriterien-Checkliste. Ändere ein Startpasswort erst gemeinsam über den von der Schule gezeigten Weg.
Woran Können erkennbar wird
A: Beispiel erfüllt die vereinbarten Kriterien, ist als öffentliches Übungsbeispiel markiert. Fünf zufällige, nicht zusammengehörige Wörter bilden hier die Lernstrategie; Schulvorgaben sind zusätzlich einzuhalten. B: Kein echtes Geheimnis wird abgegeben. Lernende erklären Einmaligkeit, private Aufbewahrung und Hilfe bei Verlust. Einen echten Passwortwechsel nur einzeln und ohne Projektion begleiten.
Unterstützung
Nutze fünf zufällige Wörter statt Name, Geburtstag oder eines bekannten Satzes. Ein von der Schule erlaubter Passwortmanager kann helfen. Die Lehrperson braucht dein Passwort nicht.
Vertiefung
Erkläre den Unterschied zwischen einem Passwort und einem zweiten Faktor, ohne einen echten Code zu zeigen.
AB02 · Gerät und Schulkonto anmelden · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1H1, 1H3 Zeige an deinem Laptop Tastatur, Bildschirm und Ein-/Ausschalter. Beschrifte Prozessor, Arbeitsspeicher und SSD in einer Zusatzskizze. Melde dich mit dem vorgesehenen Windows-Konto an. Nutze danach den Schul-Link zu Microsoft 365 und prüfe, ob das richtige Schulkonto angezeigt wird.
B · 1O1, 1H1, 1K1 Öffne Word und tippe FUCHS. Erkläre Eingabe, Verarbeitung und Ausgabe sowie Arbeitsspeicher und SSD. Sperre mit Windows-Taste + L und melde dich erneut an. Erkläre, warum Sperren und Abmelden unterschiedliche Handlungen sind.
Woran Können erkennbar wird
A: Geräteteile und Funktionen werden richtig gezeigt; Schulidentität wird anhand der eigenen Zugangskarte geprüft. Bei Windows Hello ist die Geräte-PIN kein E-Mail-Passwort. B: Tastatur/Eingabe, Prozessor/Verarbeitung, Bildschirm/Ausgabe; RAM vorübergehend, SSD dauerhaft über Ausschalten hinaus. Sperren lässt Sitzung bestehen, Abmelden beendet sie.
Unterstützung
Tippen: einmal ins Feld klicken, Text eingeben, mit Tab zum nächsten Feld. Großschreibung und Feststelltaste prüfen. Bei gesperrtem Konto Hilfe holen, nicht oft weiterprobieren.
Vertiefung
Zeige den Unterschied zwischen Browser, Windows und Microsoft-365-App.
AB03 · WebUntis: meinen Schultag verstehen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1K3, 1H3 Öffne den WebUntis-Link deiner Schule. Wähle die richtige Schule und den von der Lehrperson gezeigten Anmeldeweg. Öffne Mein Stundenplan, wähle den nächsten Schultag und öffne eine Stunde. Lies Fach, Beginn und Raum ab.
B · 1K3, 1K1 Vergleiche die erfundene Raumänderung 204 → 108 mit dem ursprünglichen Plan. Erkläre, warum Datum und aktuelle Hinweise wichtig sind. Finde im eigenen Zugang eine Info zur Stunde, falls vorhanden. Melde dich anschließend über dein Profil ab.
Woran Können erkennbar wird
A: WebUntis wird als schulisches Organisationssystem erklärt; Microsoft-365-Anmeldung gilt nur bei eingerichteter Verbindung. Lernende finden den eigenen Plan und lesen eine Stunde. B: Datum und Details werden geprüft, bei fehlender Information wird nachgefragt. Keine fremden Stundenpläne oder Abwesenheitsdaten abgeben.
Unterstützung
Mein Stundenplan hat ein Kalendersymbol. Eine Stunde anklicken öffnet Details. Fehlt eine Funktion, kann sie an eurer Schule nicht freigeschaltet sein.
Vertiefung
Erkläre, warum WebUntis weder dein E-Mail-Postfach noch dein persönlicher Dateiordner ist.
AB04 · OneDrive: speichern und wiederfinden · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1I4 Öffne OneDrive über den App-Start von Microsoft 365. Erstelle unter Meine Dateien die Ordner Digitale_Grundbildung, darin Klasse_1 und darin 01_Start. Erstelle dort ein Word-Dokument und benenne es K1_Startpass_Kennung. Schreibe einen Satz, warte auf die Speicherung, schließe und öffne die Datei erneut.
B · 1I4, 1H3 Erstelle mit Kopieren nach eine Kopie im Unterordner Test. Benenne die Kopie K1_Startpass_Test, ändere nur diese und suche sie über das Suchfeld. Lösche ausschließlich die Testkopie. Erkläre, warum eine Datei in Downloads nicht automatisch in OneDrive liegt.
Woran Können erkennbar wird
A: Hierarchie, Dateiname und gespeicherter Satz sind nach erneutem Öffnen vorhanden. B: Original bleibt unverändert; Kopieren, Umbenennen, Suchen und Löschen werden praktisch beobachtet. Eine Datei im lokalen Downloadordner braucht einen bewussten Upload, sofern kein anderer schulischer Speicherweg konfiguriert ist.
Unterstützung
OneDrive im Browser braucht Verbindung zum Speichern. Prüfe den Speicherhinweis im Dokument. Wenn Kopieren nach nicht angezeigt wird: Lehrperson zeigt eine Kopie über Herunterladen und Hochladen im Testordner.
Vertiefung
Stelle die Testkopie über den OneDrive-Papierkorb wieder her und kontrolliere ihren Inhalt.
AB05 · Mein Startpass und mein Hilfeweg · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P4, 1H1, 1I4 Ergänze deinen Startpass in Word: Überschrift Mein Laptop, beschriftete Geräteskizze, Überschrift Meine Ablage mit dem genauen OneDrive-Ordner und Überschrift So hole ich Hilfe. Wähle für jede Überschrift die Formatvorlage Überschrift 1.
B · 1H3, 1I4 Suche über die Word-Hilfe nach Speichern. Schreibe einen Hilfeentwurf mit Problem, erwartetem Ergebnis und bisherigem Versuch. Lade eine PDF-Kopie des Startpasses herunter und anschließend in 01_Start hoch. Öffne sie zur Kontrolle. Zeige der Lehrperson Dateiweg und einen Anmeldeschritt ohne dein Passwort zu verraten.
Woran Können erkennbar wird
A: Dokument ist gegliedert, Geräteskizze fachlich korrekt; echte Überschriften und nachvollziehbarer Pfad. B: Hilfe wird tatsächlich geöffnet, präziser Entwurf etwa Datei fehlt / erwartet in 01_Start / Ordner und Suche geprüft. PDF ist lesbar und in OneDrive wieder auffindbar.
Unterstützung
Skizze auf Papier anfertigen, mit schulisch erlaubter Kamera aufnehmen oder in PowerPoint mit Formen zeichnen. In Word: Einfügen > Bilder. Die Lehrperson zeigt den vorhandenen Bildweg.
Vertiefung
Lass eine andere Person nur mit deinem Hilfeplan eine Übungsdatei wiederfinden.
Thema 2 · DGB-K1-P02
E-Mail, Freigaben und Abgabe
Die Lernenden bauen auf Anmeldung und Dateiablage auf. Empfangen, Schreiben, Anhang, Freigabe und Abgabe werden nacheinander mit eigenem Laptop geübt. Jede Person führt selbst aus. Die Kommunikation bleibt innerhalb vereinbarter Schuladressen.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 1H3 Handeln | Hilfesysteme bei der Problemlösung nutzen. | AB02-A |
| 1I4 Information | mit einem digitalen Gerät Informationen speichern, kopieren, suchen, abrufen, ändern und löschen und die gespeicherten Informationen als Daten definieren. | AB03-A, AB03-B, AB05-A |
| 1K1 Kommunikation | erklären, wie personenbezogene Informationen verwendet und geteilt werden können, und Vorkehrungen treffen, um ihre personenbezogenen Daten zu schützen. | AB02-B, AB03-B, AB04-A, AB05-B |
| 1K2 Kommunikation | an Beispielen der Nutzung von Software aufzeigen, wie digitale Technologien neue Formen der Zusammenarbeit ermöglichen, sowie respektvoll und verantwortungsbewusst mit anderen online zusammenarbeiten. | AB01-B, AB02-B, AB04-B, AB05-B |
| 1K3 Kommunikation | verschiedene digitale Kommunikationswerkzeuge, Kollaborationswerkzeuge und Kollaborationsdienste benennen, beschreiben und sinnvolle Nutzungsszenarien aufzeigen. | AB01-A, AB01-B, AB02-A, AB03-A, AB04-A, AB04-B, AB05-A |
| 1P4 Produktion | einzeln und gemeinsam Texte und Präsentationen (unter Einbeziehung von Bildern, Grafiken und anderen Objekten) strukturieren und formatieren. | AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich empfange und schreibe verständliche schulische E-Mails. | Angekündigte Mail lesen, höflich antworten und eigene Übungsmail zeigen. |
| Ich unterscheide einen Dateianhang von einem freigegebenen Link. | PDF-Anhang senden und empfangene Datei in OneDrive wiederfinden. |
| Ich teile gezielt, arbeite respektvoll und prüfe meine OneDrive-Abgabe. | Freigabe mit zweitem Schulkonto testen; Abgabezugriff bestätigen lassen. |
Vorbereitung
Schulstart-Karte ergänzen, Outlook und OneDrive mit Lernendenkonto prüfen, Übungsmail und harmlose PDF vorbereiten. Empfänger eindeutig vorgeben. Einen geschützten Abgabeweg wählen und praktisch testen. Keine Freigabe des gesamten persönlichen OneDrive verlangen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_1/02_Kommunikation vorbereiten. Datei K1_Kommunikationskarte_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Eine Frage an die Lehrperson, eine Datei im Anhang oder eine gemeinsame Textänderung: Hier übst du die Wege, die du täglich brauchst. Du schreibst echte Übungs-E-Mails innerhalb der Schule, prüfst Zugriffe und gibst eine Datei über OneDrive ab.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Postfach als digitalen Briefkasten erklären; Übungsmail ankündigen.
- 5–15 Minuten
Outlook, Posteingang, Absender und Betreff groß zeigen.
- 15–30 Minuten
Jede Person liest die eigene Mail und formuliert eine Antwort.
- 30–40 Minuten
Empfänger gemeinsam prüfen, auf Signal senden, Gesendete Elemente öffnen.
- 40–50 Minuten
Antworten und Allen antworten vergleichen; eine beobachtete Handlung dokumentieren.
AB01 · Eine E-Mail empfangen und beantworten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1K3 Öffne Outlook über Microsoft 365 und gehe zum Posteingang. Öffne nur die angekündigte Übungsmail deiner Lehrperson. Zeige Absender, Betreff, Empfangszeit und Nachrichtentext. Nenne den Arbeitsauftrag in eigenen Worten.
B · 1K2, 1K3 Klicke Antworten. Schreibe eine Anrede, einen Satz zu deinem Lernschritt und einen Gruß. Prüfe den schulischen Empfänger und sende nach dem vereinbarten Signal. Öffne Gesendete Elemente. Erkläre, wann Antworten statt Allen antworten passt.
Woran Können erkennbar wird
A: Nachricht wird inhaltlich verstanden, Absender und Betreff richtig gezeigt. B: Antwort geht nur an vorgesehene Person, enthält höflichen verständlichen Text und wird im gesendeten Ordner gefunden. Sichtbarer Versand beweist noch nicht das Lesen durch die Lehrperson.
Unterstützung
Fehlt die Mail: Konto, Suche und gegebenenfalls Junk-E-Mail gemeinsam prüfen. Unerwartete Anhänge bleiben geschlossen.
Vertiefung
Vergleiche E-Mail, Videogespräch und gemeinsames Word-Dokument für eine Rückfrage, ein Gespräch und eine gemeinsame Textänderung.
AB02 · Eine eigene E-Mail schreiben · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1K3, 1H3 Klicke Neue E-Mail oder Neue Nachricht. Trage die von der Lehrperson angegebene Schuladresse ein. Betreff: „Frage zum Startpass – Kennung“. Schreibe eine höfliche kurze Frage mit deinem bisherigen Lösungsversuch.
B · 1K1, 1K2 Prüfe Empfänger, Betreff, Ton und Inhalt mit dem Mail-Check. Sende ausschließlich an den freigegebenen Übungsempfänger. Halte in deiner Kommunikationskarte fest, welche privaten Angaben du im Datenfall nicht weiterleiten würdest und warum.
Woran Können erkennbar wird
A: Alle Mailbestandteile sind enthalten, Problem und bisheriger Versuch nachvollziehbar. B: Richtige reale Schuladresse statt der Platzhalter wird geprüft; keine unnötigen personenbezogenen Daten. Ungefragtes Weiterleiten verletzt den vereinbarten Empfängerkreis.
Unterstützung
Beispiel: Guten Tag! Ich finde meine Datei nicht in 01_Start. Die Suche nach Startpass habe ich schon versucht. Wo kann ich noch nachsehen? Vielen Dank und freundliche Grüße.
Vertiefung
Speichere zunächst einen Entwurf, öffne ihn erneut und verbessere den Betreff vor dem Senden.
AB03 · Eine Datei als Anhang senden · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1K3, 1I4 Lade deine harmlose Startpass-PDF aus OneDrive herunter. Beginne eine Übungsmail. Wähle die Büroklammer und Dieses Gerät durchsuchen; öffne Downloads und wähle die PDF. Prüfe, dass ein Dateianhang und kein Cloud-Link eingefügt ist. Sende an die freigegebene Schuladresse.
B · 1I4, 1K1 Öffne den von der Lehrperson angekündigten Beispielanhang in einer empfangenen Mail. Lade ihn herunter und lade ihn über OneDrive > Dateien hochladen in 02_Kommunikation hoch. Erkläre: Der Anhang ist eine Kopie, spätere Änderungen am Original ändern ihn nicht.
Woran Können erkennbar wird
A: Richtige PDF hängt tatsächlich an, Empfänger/Dateiname stimmen. B: angekündigter Anhang wird kontrolliert in OneDrive abgelegt; eine lokale Downloadkopie wird nicht mit der Cloud-Datei verwechselt. Keine unbekannten Anhänge öffnen.
Unterstützung
Bei Cloud-Auswahl fragt Outlook möglicherweise nach Link oder Kopie. Für diese Übung ausdrücklich Als Kopie anfügen wählen. Die PDF zuerst zur Kontrolle öffnen.
Vertiefung
Ändere eine Zeile in der Word-Originaldatei. Erkläre, warum der schon versendete PDF-Anhang trotzdem gleich bleibt.
AB04 · Mit OneDrive gezielt freigeben · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1K1, 1K3 Erstelle eine harmlose Word-Übungsdatei mit drei Regeln zu Ton, Daten und Konflikten. Wähle in OneDrive Freigeben und die Linkeinstellungen. Wähle Bestimmte Personen beziehungsweise Personen Ihrer Wahl, genau ein vereinbartes Schulkonto und Kann bearbeiten. Kopiere den Link und übermittle ihn im vereinbarten Schulweg.
B · 1K2, 1K3 Die zweite Person öffnet den Link mit ihrem eigenen Konto und ergänzt einen Vorschlag als Kommentar. Einigt euch freundlich auf eine Änderung. Prüfe Zugriff verwalten. Erkläre den Unterschied zwischen Kann anzeigen und Kann bearbeiten; entferne anschließend den nicht mehr benötigten Übungszugriff.
Woran Können erkennbar wird
A: Nur das genehmigte Testkonto erhält Zugriff. Ein Link für Alle ist nicht die Aufgabe. B: Praktischer Test mit eigenem Partnerkonto, Kommentar und ausgehandelte Änderung; Ansehen erlaubt Lesen, Bearbeiten Änderungen. Kommentar-only ist nicht überall verfügbar und wird nicht vorausgesetzt.
Unterstützung
Du teilst diese Übungsdatei, nicht deinen gesamten OneDrive-Ordner. Wenn die Freigabe nicht verfügbar ist, zeigt die Lehrperson den schulisch erlaubten Weg im Testbereich.
Vertiefung
Teste mit der Lehrperson einen reinen Lesezugriff. Beschreibe, welche Bearbeitung dann nicht möglich ist.
AB05 · Abgeben und den Empfang prüfen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P4, 1I4, 1K3 Vervollständige deine Kommunikationskarte in Word und speichere die Endfassung in OneDrive. Nutze den auf der Schulstart-Karte festgelegten Weg: geschützter Link an die Lehrperson ODER Datei in deinem nur für dich und die Lehrperson zugänglichen Abgabeordner.
B · 1K1, 1K2 Prüfe Dateiname, Inhalt und Zugriff. Lass die Lehrperson bestätigen, dass sie die richtige Datei öffnen kann. Notiere Dateiname, Datum und „Zugriff geprüft“ ohne private Adresse. Beschreibe deinen eigenen Beitrag und einen nächsten Lernschritt.
Woran Können erkennbar wird
A: Vollständige Kommunikationskarte, eindeutiger Name, lokal festgelegter Abgabeweg. B: Zugriff wird mit dem Empfängerkonto geprüft; Kopieren in den eigenen Ordner allein gilt nicht als Abgabe. Linkfreigabe oder Dateiablage sind mögliche Schulwege, nicht zwei parallele Pflichtabgaben.
Unterstützung
Beim Linkweg: Freigeben > bestimmte Lehrperson > Kann anzeigen, sofern keine Bearbeitung vereinbart ist. Beim Ordnerweg nur den persönlichen zugewiesenen Abgabeordner benutzen; kein für die ganze Klasse sichtbarer Sammelordner.
Vertiefung
Beschreibe, wie du eine verbesserte Version nach Rückmeldung eindeutig kennzeichnest.
Thema 3 · DGB-K1-P03
Suchen und Quellen prüfen
Die fachliche Frage motiviert das Prüfen von Informationen. Beobachten Sie den tatsächlichen Suchvorgang und die Begründung der Quellenwahl. Fachwissen über Mondphasen wird gemeinsam erarbeitet; die digitale Kompetenz liegt im nachvollziehbaren Recherchieren und Belegen.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 1I1 Information | verschiedene Suchmaschinen nennen und erklären, wie eine Suchmaschine prinzipiell funktioniert. | AB01-A |
| 1I2 Information | Bedingungen, Vor- und Nachteile von personalisierten Suchroutinen für sich selbst erklären. | AB03-A, AB03-B |
| 1I3 Information | unter Nutzung der grundlegenden Funktionen einer Suchmaschine einfache Internetrecherchen durchführen sowie die Qualität der gefundenen Informationen anhand grundlegender Kriterien einschätzen. | AB01-B, AB02-A, AB02-B, AB04-A, AB04-B, AB05-A, AB05-B |
| 1P4 Produktion | einzeln und gemeinsam Texte und Präsentationen (unter Einbeziehung von Bildern, Grafiken und anderen Objekten) strukturieren und formatieren. | AB04-B, AB05-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann eine Suchfrage in passende Suchbegriffe übersetzen. | Zwei tatsächlich ausgeführte Suchanfragen mit notierten Treffern. |
| Ich kann zwei Treffer anhand von Urheber, Zweck und Belegen vergleichen. | Quellenvergleich mit zwei begründeten Auswahlkriterien. |
| Ich kann eine Antwort in eigenen Worten schreiben und ihre Quelle zeigen. | Eine überprüfbare Erklärung der Mondphasen mit zugeordneten Quellen. |
Vorbereitung
Browser und freigegebene Suchmöglichkeit vorbereiten. Zwei geeignete Bildungsquellen zur Mondphase vorab auf Erreichbarkeit prüfen. Bei Schwierigkeiten Suchbegriffe anbieten; beim Netzausfall Recherche später praktisch nachholen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_1/03_Mondrecherche vorbereiten. Datei K1_Mondrecherche_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Zwei Internetseiten erklären dieselbe Sache unterschiedlich. Welche Aussage kannst du verwenden? Am Beispiel der Mondphasen suchst du nach einer verständlichen Erklärung, vergleichst Quellen und formulierst deine eigene Antwort. Dabei übst du einen Suchweg, den du später auch für Tiere, Sport oder ein Referat nutzen kannst.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Lies die zwei Mond-Aussagen der Materialkarte. Markiere, was du schon weißt und was du überprüfen musst. Schreibe eine Suchfrage auf, mit der du die Unsicherheit klären möchtest.
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Zwei tatsächlich ausgeführte Suchanfragen mit notierten Treffern.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Wie Suche funktioniert · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1I1 Nenne zwei Suchmaschinen und unterscheide sie von einem Browser. Zeichne den Weg Seite – Index – Suchanfrage – Treffer.
B · 1I3 Formuliere drei Suchanfragen zur Frage „Warum erscheinen Mondphasen?“: allgemein, genauer und als Frage. Beginne zum Beispiel mit „Mond“. Erkläre, welche Ergänzung passende Erklärungen erwarten lässt.
Woran Können erkennbar wird
Browser zeigt Webseiten; Suchmaschine findet indexierte Inhalte. Geeignete Begriffe: Mondphasen Erklärung, beleuchtete Mondhälfte.
Unterstützung
Ein Browser ist das Programm; eine Suchmaschine ist ein Suchdienst darin.
Vertiefung
Erkläre, warum eine neue Seite noch im Index fehlen kann.
AB02 · Treffer prüfen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1I3 Führe zwei Suchanfragen aus. Notiere Suchbegriffe, Titel, URL und Abrufdatum von zwei passenden Treffern.
B · 1I3 Prüfe bei beiden Treffern Urheber, Zweck, Belege und Verständlichkeit. Wähle einen Treffer und begründe deine Wahl mit zwei Kriterien.
Woran Können erkennbar wird
Recherche ist tatsächlich durchgeführt; Kriterien beziehen sich auf beobachtbare Angaben, nicht bloß auf schönes Design.
Unterstützung
Suche nach „Über uns“, Quellenangaben und einer nachvollziehbaren Erklärung.
Vertiefung
Finde eine zweite unabhängige Bestätigung.
AB03 · Personalisierte Treffer · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1I2 Stelle dir zwei Trefferlisten vor: Liste A zeigt vor allem Kaufangebote, Liste B Erklärungen. Erkläre, wie Suchverlauf oder Standort eine Auswahl beeinflussen könnten.
B · 1I2 Beschreibe je einen Nutzen und einen Nachteil einer personalisierten Suche. Nenne eine Strategie für vielfältigere Ergebnisse.
Woran Können erkennbar wird
Personalisierung kann passende lokale Ergebnisse liefern, aber die Auswahl verengen. Suchbegriffe variieren und unabhängige Quellen vergleichen; unterschiedliche Listen beweisen nicht allein Personalisierung.
Unterstützung
Personalisierung bedeutet Anpassung an vermutete Interessen; auch andere Faktoren verändern Treffer.
Vertiefung
Unterscheide Anzeige, Suchtreffer und Empfehlung.
AB04 · Antwort belegen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1I3 Vergleiche die erfundenen Karten A und B mit deinen echten Quellen. Formuliere eine fachlich richtige Antwort in eigenen Worten.
B · 1P4, 1I3 Gestalte das Rechercheblatt mit Suchweg, Antwort und Quellen. Kennzeichne, welche Aussage aus welcher Quelle stammt.
Woran Können erkennbar wird
Mondphasen entstehen durch die Sicht auf die beleuchtete Hälfte; Erdschatten erklärt Mondfinsternis. Keine erfundene Karte als echte Quelle verwenden.
Unterstützung
Schreibe erst Stichwörter und formuliere dann ohne Abschreiben.
Vertiefung
Ergänze eine eigene Skizze mit Beschriftung.
AB05 · Recherche nachvollziehen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1I3 Lass ein anderes Team deine Quellen öffnen und deine Antwort prüfen. Korrigiere fehlende oder ungenaue Angaben.
B · 1P4, 1I3 Exportiere das Rechercheblatt und erkläre mündlich einen Grund für deine Quellenwahl.
Woran Können erkennbar wird
Quellen sind auffindbar; Antwort und Quelle passen zusammen. Eigene Begründung ist entscheidend.
Unterstützung
Prüfe vollständige URLs und eine klare Zuordnung zwischen Aussage und Quelle.
Vertiefung
Formuliere eine offene Anschlussfrage.
Thema 4 · DGB-K1-P04
Daten erzählen eine Geschichte
Eine leicht vorstellbare Pausenentscheidung verbindet Befragung, Rechnung und Darstellung. Nutzen Sie zunächst die bereitgestellten Daten, damit Rechnen und Darstellen nicht an einer Erhebung scheitern. Eine echte anonyme Abstimmung ist eine mögliche Erweiterung.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 1P2 Produktion | verschiedene Darstellungsformen von Inhalten und die Wirkung auf sich und andere beschreiben. | AB03-B, AB04-B, AB05-A |
| 1P3 Produktion | mit Daten einfache Berechnungen durchführen sowie in verschiedenen (visuellen) Formaten sammeln und präsentieren. | AB01-A, AB01-B, AB02-A, AB02-B, AB03-A, AB04-A, AB04-B, AB05-A |
| 1P4 Produktion | einzeln und gemeinsam Texte und Präsentationen (unter Einbeziehung von Bildern, Grafiken und anderen Objekten) strukturieren und formatieren. | AB04-A, AB05-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann eine faire Frage und eine nachvollziehbare Zählregel formulieren. | Abstimmungsplan mit freiwilliger Teilnahme und höchstens einer Stimme. |
| Ich kann Daten in eine Tabelle eintragen und mit einer Formel addieren. | Tabelle mit funktionierender Summenformel und Handkontrolle. |
| Ich kann ein Diagramm lesen und eine Aussage mit Zahlen belegen. | Diagramm mit Beschriftung sowie zwei belegte Aussagen und eine Grenze. |
Vorbereitung
Tabellenprogramm vorbereiten. 20 Papiermarken oder Strichliste genügen für den Einstieg. An der Mengenachse ausdrücklich Anzahl der Stimmen erklären. Erfundene Daten sichtbar kennzeichnen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_1/04_Datenposter vorbereiten. Datei K1_Datenposter_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Für eine gemeinsame Pause stehen Bewegung, Lesen, Spielen und Ruhe zur Wahl. Wie lässt sich zeigen, was die meisten wählen würden? Du arbeitest mit 20 erfundenen Stimmen, rechnest nach und machst die Ergebnisse sichtbar. So erkennst du, was ein Diagramm aussagt und welche Entscheidung es allein nicht treffen kann.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Schreibe die vier Aktivitäten auf. Lege für jede Stimme einen Strich: Bewegung 8, Lesen 4, Spielen 6, Ruhe 2. Welche Frage beantwortet diese Strichliste? Welche noch nicht?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Abstimmungsplan mit freiwilliger Teilnahme und höchstens einer Stimme.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Eine faire Frage · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P3 Prüfe die Frage und die vier Antworten. Ergänze „keine Angabe“ und erkläre, warum jede Person höchstens eine Stimme abgibt.
B · 1P3 Plane eine freiwillige anonyme Abstimmung mit Zeitpunkt, Zielgruppe und Zählregel. Teste den Ablauf mit drei erfundenen Stimmen.
Woran Können erkennbar wird
Frage ist eindeutig, Kategorien und keine Angabe sind erläutert; Verzicht auf Namen. Simulation ist zulässig.
Unterstützung
Vermeide zwei Fragen in einem Satz und wertende Antwortmöglichkeiten.
Vertiefung
Formuliere absichtlich eine lenkende Frage und verbessere sie.
AB02 · Tabelle und Rechnung · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P3 Trage in A1 „Aktivität“ und in B1 „Stimmen“ ein. Schreibe die vier Startdaten in die Zeilen 2 bis 5. Addiere in B6 mit =B2+B3+B4+B5. Vergleiche das Ergebnis mit deiner Handrechnung.
B · 1P3 Berechne den Unterschied zwischen größtem und kleinstem Wert. Erkläre die Bedeutung von 8 von 20 Stimmen.
Woran Können erkennbar wird
Summe 20, Unterschied 6; 8 von 20 entsprechen 40 Prozent, Prozentangabe ist Vertiefung und keine Voraussetzung.
Unterstützung
Eine Summenfunktion addiert einen Zellbereich; alternativ verwende Zellbezüge mit Plus.
Vertiefung
Ändere einen Wert und beobachte, ob die Formel mitrechnet.
AB03 · Diagramm gestalten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P3 Erstelle ein Balken- oder Säulendiagramm mit Titel, Kategorien und beschrifteter Mengenachse.
B · 1P2 Zeige dieselben Daten als Tabelle und Diagramm. Vergleiche, was jeweils leichter zu erkennen ist.
Woran Können erkennbar wird
Korrekte Werte, Achse beginnt bei null; Tabelle zeigt exakte Zahlen, Diagramm erleichtert Vergleich.
Unterstützung
Jeder Balken steht für eine Kategorie; gleiche Abstände erleichtern das Lesen.
Vertiefung
Ergänze eine kurze Textbeschreibung des Diagramms.
AB04 · Datenposter erstellen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P4, 1P3 Gestalte ein Poster mit Frage, Datenherkunft „fiktive Übungsdaten“, Tabelle, Rechnung und Diagramm.
B · 1P3, 1P2 Schreibe zwei belegte Aussagen und eine Grenze der Daten. Nutze Überschriften und lesbare Beschriftungen.
Woran Können erkennbar wird
Belegt: Bewegung häufigste Auswahl; keine Aussage über alle Schulen oder Gründe der Wahl.
Unterstützung
Beginne: In diesen Übungsdaten … Daraus wissen wir noch nicht …
Vertiefung
Formuliere eine passende Folgefrage.
AB05 · Poster testen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P2, 1P3 Lass jemand anderen häufigste Aktivität und Gesamtzahl am Poster ablesen. Korrigiere Missverständnisse.
B · 1P4 Exportiere die PDF und erläutere deine Rechnung sowie eine Gestaltungsentscheidung.
Woran Können erkennbar wird
20 und Bewegung werden richtig erkannt; Darstellung und Rechenweg stimmen.
Unterstützung
Teste zunächst ohne mündliche Erklärung.
Vertiefung
Prüfe das Poster in Graustufen.
Thema 5 · DGB-K1-P05
Anleitungen die funktionieren
Körperliches Ausführen und Papierfiguren machen algorithmisches Denken zugänglich. Die Lernenden erleben Mehrdeutigkeit, bevor sie die Fachbegriffe Algorithmus und Schleife sichern. Bewerten Sie die Ausführbarkeit und die Erklärung einer Korrektur, nicht die zeichnerische Qualität.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 1P1 Produktion | eindeutige Handlungsanleitungen (Algorithmen) nachvollziehen, ausführen sowie selbstständig formulieren. | AB01-A, AB01-B, AB02-A, AB02-B, AB03-A, AB03-B, AB04-A, AB05-A, AB05-B |
| 1P2 Produktion | verschiedene Darstellungsformen von Inhalten und die Wirkung auf sich und andere beschreiben. | AB04-B |
| 1P4 Produktion | einzeln und gemeinsam Texte und Präsentationen (unter Einbeziehung von Bildern, Grafiken und anderen Objekten) strukturieren und formatieren. | AB04-A, AB05-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann eine eindeutige Folge von Befehlen formulieren. | Eine ausführbare Anleitung vom Start zum Ziel. |
| Ich kann wiederholte Schritte durch eine Schleife ausdrücken. | Eine Schleifenversion mit demselben Ergebnis. |
| Ich kann einen Fehler durch schrittweises Testen finden und verbessern. | Testnotiz mit erwartetem Weg, Fehlerstelle und Korrektur. |
Vorbereitung
Karopapier, Spielfiguren und drei Befehlskarten bereitlegen. Startfeld und Blickrichtung gemeinsam festlegen. Für die abschließende Karte eine einfache Text- oder Zeichenanwendung anbieten. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_1/05_Algorithmuskarte vorbereiten. Datei K1_Algorithmuskarte_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Ein Roboter soll ein Ziel erreichen. Er versteht aber nur genaue Befehle und denkt nicht mit. Du steuerst zunächst eine Spielfigur auf Papier und entdeckst, warum eine kleine Richtungsänderung den ganzen Weg verändern kann. Mit einer Wiederholung wird deine Anleitung kürzer. Ein anderes Team prüft, ob sie ohne Zusatzhilfe funktioniert.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Zeichne ein Feld mit fünf Reihen und fünf Spalten. Setze eine Figur links unten mit Blick nach rechts. Sage nur „Geh zum Ziel“. Was fehlt, damit eine andere Person den Weg eindeutig ausführen kann?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Eine ausführbare Anleitung vom Start zum Ziel.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Genau anweisen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P1 Zeichne ein 5 × 5-Feld. Markiere Start links unten, Blick nach rechts und Ziel rechts oben. Schreibe den vollständigen Weg nur mit GEHE 1 FELD, DREHE LINKS und DREHE RECHTS. Zähle Bewegungen statt Kästchen.
B · 1P1 Lass eine andere Person die Befehle wörtlich ausführen. Markiere jede unklare oder fehlende Anweisung.
Woran Können erkennbar wird
Vier Schritte rechts, Linksdrehung, vier Schritte nach oben ist eine Lösung; Blickrichtung wird beachtet.
Unterstützung
Ein Schritt führt genau in das benachbarte Feld in Blickrichtung.
Vertiefung
Finde einen anderen gültigen Weg.
AB02 · Wiederholungen erkennen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P1 Markiere gleiche aufeinanderfolgende Befehle in deinem Weg. Ersetze sie durch WIEDERHOLE … MAL.
B · 1P1 Führe die verkürzte Anleitung aus und vergleiche Ziel und Zahl der Schritte mit dem Original.
Woran Können erkennbar wird
WIEDERHOLE 4 MAL GEHE 1 FELD; Linksdrehung; Wiederholung 4. Gleiche Wirkung bei kürzerer Darstellung.
Unterstützung
Die Zahl sagt, wie oft der eingerückte Befehl ausgeführt wird.
Vertiefung
Schreibe eine Schleife für einen Quadratrundweg.
AB03 · Fehler finden · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P1 Teste den fehlerhaften Ablauf: 4 Schritte, rechts drehen, 4 Schritte. Notiere die erste Stelle, an der der Weg nicht mehr zum Ziel führt.
B · 1P1 Korrigiere den Ablauf und dokumentiere Erwartung, tatsächlichen Verlauf und Korrektur.
Woran Können erkennbar wird
Rechtsdrehung führt nach unten aus dem Feld; links drehen behebt den Fehler. Fehler nicht nur am Endergebnis benennen.
Unterstützung
Verfolge Position und Blickrichtung nach jedem Befehl.
Vertiefung
Entwirf einen zweiten Fehler und eine passende Korrektur.
AB04 · Algorithmuskarte bauen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P4, 1P1 Erstelle eine Karte mit Feld, vollständigem Ablauf und Schleifenversion.
B · 1P2 Ergänze dein Fehlerbeispiel mit Korrektur und vergleiche Textanleitung mit Pfeilzeichnung.
Woran Können erkennbar wird
Beide Darstellungen führen zum selben Ziel; Vergleich benennt etwa Lesbarkeit oder Richtungswechsel.
Unterstützung
Nutze eine Legende für alle Pfeile und Symbole.
Vertiefung
Ergänze eine eindeutige Legende ohne Farbcodierung.
AB05 · Blindtest durchführen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P1 Gib die Karte ohne Erklärung an ein anderes Team und beobachte den Ablauf. Verbessere einen Stolperpunkt.
B · 1P1, 1P4 Exportiere die Karte und erkläre selbstständig, welchen Befehl deine Schleife wiederholt.
Woran Können erkennbar wird
Blindtest gelingt; jede Person erklärt Schleife und Wiederholungszahl.
Unterstützung
Beobachte zuerst, bevor du Hinweise gibst.
Vertiefung
Teste mit einer anderen Startposition und erkläre, was angepasst werden muss.
Thema 6 · DGB-K1-P06
Medien früher heute und morgen
Die Alltagssituation lenkt den Blick auf Nutzen statt auf pauschale Bewertungen von Bildschirmzeit. Die kurze Präsentation dient dem verständlichen Erklären. Bei persönlichen Fragen ist ein selbst gewählter fiktiver Fall möglich; die Begründung bleibt beobachtbar.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 1H2 Handeln | Mediennutzungsformen sowie deren historische Entwicklung und gesellschaftliche Etablierung im Zuge des Medienwandels beschreiben. | AB02-A, AB02-B, AB05-A |
| 1O2 Orientierung | erkunden, was das Digitale im Unterschied zum Analogen ausmacht, und an interdisziplinären Beispielen aufzeigen, welche Elemente/Komponenten und Funktionen dazugehören. | AB01-A, AB01-B, AB05-B |
| 1O3 Orientierung | das persönliche Nutzungsverhalten vergleichend analysieren, hinterfragen und sinnvolle Möglichkeiten der Veränderung benennen sowie vergleichen, wie Menschen vor und nach der Einführung oder Übernahme der Digitalisierung leben und arbeiten. | AB02-A, AB03-A, AB03-B, AB05-B |
| 1P2 Produktion | verschiedene Darstellungsformen von Inhalten und die Wirkung auf sich und andere beschreiben. | AB04-B |
| 1P4 Produktion | einzeln und gemeinsam Texte und Präsentationen (unter Einbeziehung von Bildern, Grafiken und anderen Objekten) strukturieren und formatieren. | AB04-A, AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann analoge und digitale Medien an Beispielen unterscheiden. | Vergleich von zwei Medienpaaren mit ihren Komponenten. |
| Ich kann Chancen und Grenzen für unterschiedliche Bedürfnisse erklären. | Begründungen aus zwei unterschiedlichen Nutzungssituationen. |
| Ich kann eine begründete Nutzungsentscheidung verständlich präsentieren. | Vier Folien und ein dreiminütiger Vortrag mit eigener Entscheidung. |
Vorbereitung
Gedruckten oder selbst gezeichneten Plan und eine beispielhafte digitale Ansicht zeigen. Präsentationsprogramm bereitstellen. Keine privaten Nutzungsprotokolle erheben. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_1/06_Medienvergleich vorbereiten. Datei K1_Medienvergleich_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Eine Wegbeschreibung kann auf Papier stehen oder auf dem Handy erscheinen. Beides kann helfen, aber nicht in jeder Situation gleich gut. Du vergleichst vertraute Medien und überlegst, was unterschiedliche Menschen brauchen. Danach erklärst du an vier Folien eine bewusste Medienentscheidung. Persönliche Bildschirmzeiten musst du dafür nicht offenlegen.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Stell dir vor: Du suchst einen Treffpunkt und der Akku ist leer. Vergleiche einen gedruckten Plan mit einer Navigations-App. Nenne für diese Situation einen Vorteil und eine Grenze beider Möglichkeiten.
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Vergleich von zwei Medienpaaren mit ihren Komponenten.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Analog und digital · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1O2 Wähle zwei Vergleichsfälle. Beschreibe Gemeinsamkeiten, Unterschiede und beteiligte Komponenten.
B · 1O2 Erkläre an einem Fall, was digital gespeichert oder verarbeitet wird und welcher Teil weiterhin analog bleibt.
Woran Können erkennbar wird
Zum Beispiel digitale Kartendaten und berechnete Route, reale Bewegung im Raum; digital bedeutet nicht automatisch online.
Unterstützung
Frage: Wo liegen Daten vor? Wo geschieht etwas in der physischen Welt?
Vertiefung
Finde eine weitere Mischform.
AB02 · Wandel beschreiben · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1H2, 1O3 Ordne Brief, Telefonanruf und Nachrichtendienst als unterschiedliche Medienformen ein. Beschreibe, wie Alltag und Arbeit sich dadurch verändern.
B · 1H2 Vergleiche Vorteile und Nachteile für zwei Personen mit unterschiedlichen Bedürfnissen, etwa bei langsamer Verbindung oder Sehbeeinträchtigung.
Woran Können erkennbar wird
Keine pauschale Fortschrittserzählung; Zeit, Reichweite, Verfügbarkeit und Zugänglichkeit werden begründet verglichen.
Unterstützung
Ein neues Medium ersetzt ein älteres nicht immer vollständig.
Vertiefung
Unterscheide Erfindung und breite gesellschaftliche Nutzung.
AB03 · Eigene Nutzung reflektieren · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1O3 Notiere für dich zwei Nutzungssituationen und ihren Zweck. Vergleiche gewünschten Nutzen und tatsächliche Wirkung.
B · 1O3 Formuliere eine freiwillige Veränderung für eine Woche und einen prüfbaren Maßstab. Teile nur die Veränderung, keine privaten Daten.
Woran Können erkennbar wird
Konkrete Selbstreflexion, etwa Benachrichtigungen bei Lernzeit begrenzen; keine Bewertung nach Nutzungsdauer.
Unterstützung
Satzstart: Wenn ich …, möchte ich … Dafür probiere ich …
Vertiefung
Formuliere eine Alternative, falls dein erster Plan nicht passt.
AB04 · Vier Folien gestalten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P4 Erstelle vier Folien: 1 zwei Medien im Vergleich, 2 ihre Komponenten, 3 Folgen für zwei Personen mit unterschiedlichen Bedürfnissen, 4 deine begründete Nutzungsentscheidung. Nutze je eine Überschrift und kurze Stichpunkte.
B · 1P2 Ergänze eigene Zeichnungen und beschreibe, wie Bild, Textmenge und Reihenfolge auf das Publikum wirken.
Woran Können erkennbar wird
Vier nachvollziehbar strukturierte Folien mit eigenen Visuals; Entscheidung kann allgemein formuliert sein.
Unterstützung
Eine Hauptaussage pro Folie hilft beim Zuhören.
Vertiefung
Teste eine Folie mit größerer Schrift.
AB05 · Präsentieren und überarbeiten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 1P4, 1H2 Präsentiere in drei Minuten und bitte um eine Rückmeldung zur Verständlichkeit.
B · 1O2, 1O3 Verbessere die Präsentation, exportiere sie und erkläre eine Chance und eine Grenze digitaler Medien.
Woran Können erkennbar wird
Differenzierter Vergleich statt „digital ist besser“; Verbesserung wird benannt.
Unterstützung
Frage nach einer konkreten unklaren Stelle.
Vertiefung
Entwirf eine offene Frage zu künftigem Medienwandel.