Lehrpersonen · 8. Schulstufe
4. KLASSE
Begründet entscheiden und verantwortlich handeln
Thema 1 · DGB-K4-P01
Die App unter der Lupe
Der fiktive Appfall ermöglicht eine Analyse ohne Kontoeröffnung oder reale Profilbeobachtung. Verknüpfen Sie die sichtbare Gestaltung mit Datenzwecken und Interessen. Rechtsfragen werden anhand der bereitgestellten Rechtskarte eingeordnet, ohne individuelle Rechtsberatung zu simulieren.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 4H4 Handeln | reflektieren, inwieweit technische Konfigurationen Optionen einschränken und lenken. Sie können Vorkehrungen für ihre Eigenständigkeit und informationelle Selbstbestimmung im Kontext von digitaler Vernetzung treffen. | AB03-A, AB03-B, AB04-A, AB04-B, AB05-A |
| 4I2 Information | Gefahren der Erhebung, Auswertung und Verknüpfung von Nutzerdaten im Sinne von Fahrlässigkeit, Missbrauch und Überwachung erklären und sich dazu verantwortungsvoll verhalten. | AB01-A, AB01-B, AB04-A, AB05-A |
| 4K3 Kommunikation | bei der Auswahl von Social Media bedenken, welchen Einfluss die Interessen von Unternehmen auf das eigene Welt- und Selbstbild haben. | AB02-A, AB05-B |
| 4O3 Orientierung | die Normativität von digitalen Technologien (zB Filterblase) und Medieninhalten (zB Stereotype, Klischees) erkennen und diese kreativ durchbrechen. | AB02-A, AB02-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Datenarten, Zwecke und offene Fragen eines Angebots unterscheiden. | Datentabelle mit bekannten Angaben und ausdrücklich offenen Fragen. |
| Ich kann wirtschaftliche Interessen und lenkende Gestaltung analysieren. | Analyse der Schaltflächen und Skizze einer fairen Alternative. |
| Ich kann Schutzentscheidungen sowie Fragen zu Rechten und Kosten begründen. | App-Akte mit getrennten Befunden, Vermutungen und Empfehlungen. |
Vorbereitung
Fallkarte TrendMix und Rechtskarte bereitstellen. Prüfraster mit den Spalten Befund, offene Frage und Empfehlung vorbereiten. Keine realen Appkonten untersuchen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_4/01_Appakte vorbereiten. Datei K4_Appakte_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Eine App zeigt auffällige Zustimmungsknöpfe und möchte deinen Standort, obwohl du nur Beiträge lesen willst. Du untersuchst die erfundene App TrendMix wie eine prüfende Redaktion. Welche Daten werden wofür gebraucht? Deine begründeten Schutzentscheidungen helfen dabei, Angebote bewusster zu nutzen und offene Fragen zu erkennen.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Zeichne einen großen Knopf „Alle erlauben“ und daneben klein „Auswahl ändern“. Tauscht die Zeichnungen. Welche Entscheidung fällt leichter, und wie könnte eine gleich verständliche Auswahl aussehen?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Datentabelle mit bekannten Angaben und ausdrücklich offenen Fragen.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Daten und Zweck · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4I2 Erstelle eine Tabelle zu Datenart, angegebenem Zweck und Erforderlichkeit im Fall. Trenne ausdrücklich bekannte Angaben von offenen Fragen.
B · 4I2 Leite zwei mögliche Risiken der Verknüpfung ab. Kennzeichne sie als mögliche Folgen, nicht als bewiesene Eigenschaften von Konto X.
Woran Können erkennbar wird
Interessenprofil plausibel, Beruf oder Gesundheit nicht ableitbar; unnötiger Standortzugriff wird hinterfragt.
Unterstützung
Ein Klick ist ein Beobachtungsdatum, eine Eigenschaft der Person ist eine Interpretation.
Vertiefung
Entwirf eine Datenkombination, die das Risiko erhöht, ohne reale Personen zu verwenden.
AB02 · Interessen und Selbstbild · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4K3, 4O3 Erkläre, wie Werbung und die Auswahl von Beiträgen zusammenhängen können. Beschreibe einen möglichen Einfluss auf Welt- oder Selbstbild.
B · 4O3 Entwirf eine alternative Auswahl, die verschiedene Perspektiven sichtbar macht und stereotype Rollenbilder durchbricht.
Woran Können erkennbar wird
Geschäftsinteresse und Darstellung werden verknüpft, Wirkung nicht als zwangsläufig behauptet; Gegenentwurf konkret.
Unterstützung
Frage, welche Lebensweisen der Feed sichtbar macht und welche fehlen.
Vertiefung
Formuliere eine transparente Erklärung für Empfehlungen.
AB03 · Voreinstellungen verändern · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H4 Analysiere die beiden Schaltflächen und den Standortstandard. Beschreibe, wie Gestaltung die Entscheidung lenkt.
B · 4H4 Zeichne eine faire Alternative mit gleich verständlichen Optionen. Formuliere drei Schutzentscheidungen für Nutzende.
Woran Können erkennbar wird
Datensparsame Voreinstellung, verständliche Auswahl, keine irreführende Gleichsetzung von Zustimmen und Fortfahren.
Unterstützung
Schutz kann auch heißen, einen Dienst nicht zu nutzen.
Vertiefung
Entwirf eine leicht erreichbare spätere Änderungsmöglichkeit.
AB04 · Rechte und Verbraucherfragen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H4, 4I2 Prüfe anhand der Rechtskarte im Handbuch die Grundideen Information, Auskunft und Löschung. Ordne zwei davon einer Frage an TrendMix zu.
B · 4H4 Ergänze einen fiktiven Kaufdialog: Preis und laufende Kosten sind unklar. Formuliere Fragen, die vor einer Entscheidung geklärt werden müssen.
Woran Können erkennbar wird
Keine automatische Löschung oder pauschales Rücktrittsrecht versprechen; Anwendbarkeit und Ausnahmen können variieren. Transparenz zu Preis, Laufzeit und Anbieter verlangen.
Unterstützung
Die Lehrperson stellt die Rechtskarte bereit; formuliere Fragen statt ungesicherter Rechtsbehauptungen.
Vertiefung
Unterscheide technische Schutzoption und rechtliche Anfrage.
AB05 · App-Akte abschließen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4I2, 4H4 Ordne die Akte in Fall, Daten, Interessen, Gestaltung, Rechte und Schutz. Kennzeichne Befund, Vermutung und Empfehlung.
B · 4K3 Lass ein anderes Team eine unbelegte Schlussfolgerung suchen. Überarbeite, exportiere und begründe deine wichtigste Schutzentscheidung.
Woran Können erkennbar wird
Schlüssige Akte mit klarer Evidenztrennung; Rechte aus Quellenkarte, nicht frei erfunden.
Unterstützung
Bleibe bei maximal vier gut lesbaren Seiten.
Vertiefung
Formuliere eine Untersuchungsfrage für einen realen Anbieter, ohne sie auszuführen.
Thema 2 · DGB-K4-P02
KI im Entscheidungscheck
Die Rollenarbeit dient dem Abwägen von Chancen, Grenzen und Verantwortung. Es gibt kein vorgeschriebenes Ja oder Nein. Beurteilt wird die Begründung am Fall. Die erfundenen Daten erlauben keine Übertragung auf reale Fahrzeuge.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 4O1 Orientierung | die Grenzen und Möglichkeiten von Künstlicher Intelligenz reflektieren. | AB01-A, AB01-B, AB02-B, AB03-A, AB05-A |
| 4O2 Orientierung | euphorische und kulturpessimistische Haltungen gegenüber Technologie- und Medienwandel wahrnehmen und ihnen argumentativ begegnen. | AB02-A, AB02-B, AB05-A |
| 4O3 Orientierung | die Normativität von digitalen Technologien (zB Filterblase) und Medieninhalten (zB Stereotype, Klischees) erkennen und diese kreativ durchbrechen. | AB03-A, AB03-B |
| 4P2 Produktion | Möglichkeiten verschiedener Darstellungsformen von Inhalten erproben und deren Einfluss auf die Wahrnehmung des Inhalts hinterfragen. | AB04-A |
| 4P3 Produktion | mit bereitgestellten Medien und Software-Applikationen zielgerichtet und kreativ gestaltend kooperieren. | AB04-B, AB05-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Leistungsangaben eines KI-Beispiels berechnen und ihre Grenzen benennen. | Korrekte Anteile und Liste der noch fehlenden Testinformationen. |
| Ich kann unterschiedliche Perspektiven mit Bezug auf Belege vertreten. | Zwei belegte Argumente und eine Nachfrage je Rolle. |
| Ich kann ein Urteil mit Bedingungen und menschlicher Verantwortung begründen. | Anhörung oder Dialogprotokoll mit begründetem Urteil und offenen Prüfaufträgen. |
Vorbereitung
Vier Rollenkarten bereitstellen: Entwicklung, Fahrgäste, Sicherheitsprüfung und Entscheidungsgremium. Aufnahmegerät ist optional; ein schriftlicher Dialog ist gleichwertig. Keine reale Fahr- oder Steuerungsübung. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_4/02_KI_Urteil vorbereiten. Datei K4_KI_Urteil_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Ein Assistenzsystem soll Hindernisse auf einem Schulbus-Testgelände erkennen. Bei Dunkelheit übersieht es in der Übung deutlich mehr Hindernisse als bei Tageslicht. Ihr übernehmt verschiedene Rollen und prüft, welche Nutzung überhaupt verantwortbar wäre. Die Anhörung zeigt, wie aus Daten, Rückfragen und unterschiedlichen Interessen ein begründetes Urteil entsteht.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Rechne aus: 46 von 50 Hindernissen werden am Tag erkannt, 30 von 50 in der Dunkelheit. Wie viele werden jeweils übersehen? Welche Frage würdest du der Entwicklung zuerst stellen?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Korrekte Anteile und Liste der noch fehlenden Testinformationen.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · System und Grenzen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4O1 Beschreibe Eingabe, Ausgabe und menschliche Verantwortung. Berechne die Erkennungsanteile in beiden Gruppen.
B · 4O1 Nenne zwei mögliche Vorteile und zwei Grenzen. Erkläre, welche Informationen für eine Sicherheitsentscheidung fehlen.
Woran Können erkennbar wird
92 Prozent und 60 Prozent; keine Aussage über Fehlalarme oder reale Sicherheit. Unterstützung kann helfen, autonome Freigabe ist nicht begründet.
Unterstützung
Trefferquote ist nur eine von mehreren wichtigen Eigenschaften.
Vertiefung
Berechne die Gesamtquote und erläutere ihren Informationsverlust.
AB02 · Positionen prüfen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4O2 Formuliere die Aussagen „KI macht nie Fehler“ und „KI ist immer gefährlich“ als prüfbare, differenzierte Positionen um.
B · 4O1, 4O2 Verteile die Rollen. Jede Rolle entwickelt zwei Argumente mit Bezug auf die Fallkarte und eine kritische Nachfrage.
Woran Können erkennbar wird
Pauschale Euphorie und Ablehnung durch Bedingungen und Belege ersetzen; Rollen dürfen unterschiedliche Schlussfolgerungen ziehen.
Unterstützung
Satzstart: Unter der Bedingung … könnte …; unklar bleibt …
Vertiefung
Suche eine faire Formulierung für ein Gegenargument.
AB03 · Normen und Fairness · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4O3, 4O1 Prüfe, welche Situationen und Betroffenen in den Testdaten fehlen könnten. Erkläre, wer die Erfolgskriterien festlegt.
B · 4O3 Entwirf zusätzliche Testkategorien und eine Regel für menschliche Kontrolle. Vermeide stereotype Annahmen über Gruppen.
Woran Können erkennbar wird
Normativität: Auswahl von Daten und Erfolgskriterien ist eine Entscheidung; zusätzliche Kategorien etwa Wetter und unterschiedliche Hindernisse.
Unterstützung
Ein System optimiert nach festgelegten Kriterien, nicht nach allen denkbaren Bedürfnissen.
Vertiefung
Beschreibe einen Zielkonflikt zwischen Komfort und Sicherheit.
AB04 · Anhörung gestalten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P2 Plant Einleitung, Befragung, Gegenargumente und Urteil. Vergleicht sachliche und dramatisierende Darstellung derselben Zahlen.
B · 4P3 Erstellt gemeinsam Aufnahme oder Dialogprotokoll. Kennzeichnet den Fall als fiktiv und stellt alle Rollen fair dar.
Woran Können erkennbar wird
Gleiche Daten dürfen unterschiedliche Wirkung erzeugen; Endprodukt bevorzugt sachlich und nachvollziehbar. Rollenwechsel ermöglichen.
Unterstützung
Haltet Argumente kurz und nennt jeweils den Bezug zur Fallkarte.
Vertiefung
Prüft, ob Redezeit und Rückfragen fair verteilt sind.
AB05 · Urteil begründen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4O1, 4O2 Formuliert ein Urteil mit Bedingungen, Grenzen und offenen Prüfaufträgen. Eine Ablehnung oder eingeschränkte Nutzung ist bei Begründung möglich.
B · 4P3 Prüft Nachvollziehbarkeit und Verständlichkeit. Gebt genau ein Endprodukt ab und erläutert euren individuellen Beitrag.
Woran Können erkennbar wird
Kein vorgegebenes politisches Urteil; aus Daten abgeleitete Begründung und menschliche Verantwortung zählen.
Unterstützung
Trennt „Wir wissen …“, „Wir fordern …“ und „Noch offen …“.
Vertiefung
Formuliert eine Minderheitenposition mit Begründung.
Thema 3 · DGB-K4-P03
Daten sicher übertragen und sichern
Die zwei Verlustszenarien verdeutlichen den Zweck unterschiedlicher Schutzmaßnahmen. Praktisches Wiederherstellen und Entschlüsseln sind die entscheidenden Nachweise. Das Protokoll dokumentiert diese Beobachtungen und bleibt frei von Schlüsseln und sensiblen Pfaden.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 4H1 Handeln | Abstraktionsebenen und Interaktionen zwischen Anwendungssoftware, Systemsoftware und Hardwareschichten vergleichen. | AB01-A, AB03-B, AB05-A |
| 4H2 Handeln | Software zur Verschlüsselung von Daten einsetzen. | AB02-A, AB02-B, AB03-A, AB03-B, AB05-B |
| 4I1 Information | Datensicherungen und -wiederherstellungen ausführen. | AB04-A, AB04-B, AB05-B |
| 4K1 Kommunikation | die Funktion von Protokollen bei der Übertragung von Daten über Netzwerke und das Internet darstellen. | AB01-B, AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Systemschichten und grundlegende Aufgaben von Netzprotokollen erklären. | Systemskizze und verständliche Erklärung von DNS, IP, HTTPS und TCP. |
| Ich kann eine Testdatei mit einem freigegebenen Verfahren ver- und entschlüsseln. | Beobachteter Ver- und Entschlüsselungstest ohne Preisgabe des Testpassworts. |
| Ich kann eine Sicherung erstellen und einen älteren Stand getrennt wiederherstellen. | Wiederhergestellte Version 1 bei erhaltener Arbeitsversion 2. |
Vorbereitung
Ein zugelassenes Verschlüsselungswerkzeug und zwei geeignete Speicherorte vorbereiten. Verfahren vorab selbst testen. Nur Testdateien verwenden; das Original bleibt erhalten. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_4/03_Sicherheitslabor vorbereiten. Datei K4_Sicherheitslabor_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Eine Datei wurde versehentlich verändert. Eine andere soll unterwegs geschützt bleiben. Du probierst mit harmlosen Testdaten aus, wie Verschlüsselung und Sicherung helfen und welche unterschiedlichen Probleme sie lösen. Du hältst fest, was du tatsächlich wieder öffnen oder wiederherstellen konntest. So wird aus Sicherheitswissen eine überprüfbare Handlung.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Lies „Version 1: Testdaten ohne Personenbezug“. Überlege zwei getrennte Fälle: Jemand liest unerlaubt mit, oder die Datei wird überschrieben. Welcher Fall braucht Schutz vor Einsicht, welcher eine frühere Kopie?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Systemskizze und verständliche Erklärung von DNS, IP, HTTPS und TCP.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Schichten und Datenweg · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H1 Zeichne für das Speichern und Versenden der Testdatei Anwendung, Betriebssystem und Hardware. Vergleiche ihre Aufgaben.
B · 4K1 Erkläre an einem Webabruf die Aufgaben von DNS, IP und HTTPS; erläutere zusätzlich die Funktion von TCP, wenn es verwendet wird.
Woran Können erkennbar wird
Schichten werden nicht mit einzelnen Geräten gleichgesetzt; HTTPS schützt Verbindung, nicht automatisch die Wahrheit des Inhalts.
Unterstützung
Eine Anwendung nutzt Dienste des Betriebssystems, das mit Hardware zusammenarbeitet.
Vertiefung
Erkläre, warum DNS und HTTPS unterschiedliche Aufgaben haben.
AB02 · Verschlüsselung vorbereiten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H2 Erstelle die Testdatei und bewahre das unkritische Original auf. Plane mit der Lehrperson das freigegebene Verschlüsselungsverfahren.
B · 4H2 Verschlüssele eine Kopie mit der bereitgestellten Software. Prüfe, dass die verschlüsselte Ausgabe nicht ohne den vorgesehenen Schlüssel bzw. das Passwort geöffnet wird.
Woran Können erkennbar wird
Echte Softwareverschlüsselung erforderlich; bloßes Umbenennen, ZIP ohne Verschlüsselung oder Caesar-Spiel reicht nicht. Testschlüssel nur schulisch freigegeben verwalten.
Unterstützung
Lass Verfahren und Speicherort vor dem Start prüfen.
Vertiefung
Beschreibe, was beim Verlust des Schlüssels passieren kann.
AB03 · Entschlüsseln und prüfen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H2 Entschlüssle die Testkopie mit dem vorgesehenen Schlüssel und vergleiche den Inhalt mit dem Original.
B · 4H2, 4H1 Notiere Verfahren, Ergebnis und Fehlerweg ohne Passwort oder Schlüssel im Protokoll. Erkläre einen Nutzen und eine Grenze.
Woran Können erkennbar wird
Vollständiger Hin- und Rückweg praktisch demonstriert; keine Geheimnisse in Screenshots.
Unterstützung
Vergleiche nicht nur den Dateinamen, sondern den geöffneten Inhalt.
Vertiefung
Beschreibe den Unterschied zwischen Transport- und Dateiverschlüsselung.
AB04 · Sichern und wiederherstellen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4I1 Kopiere Version 1 an einen zweiten freigegebenen Speicherort. Ändere nur die Arbeitskopie auf Version 2.
B · 4I1 Stelle Version 1 aus der Sicherung in einem separaten Ordner wieder her und prüfe den Inhalt. Dokumentiere beide Speicherorte ohne sensible Pfade.
Woran Können erkennbar wird
Wiederherstellung tatsächlich durchführen, nicht nur Kopie anlegen. Zweiter Ort nach schulischem Sicherungskonzept; gleiche synchronisierte Datei ist kein unabhängiger Nachweis.
Unterstützung
Arbeite nur mit deiner Testdatei; lösche keine echten Daten.
Vertiefung
Erkläre ein Risiko, wenn Arbeitskopie und Sicherung gleichzeitig überschrieben werden.
AB05 · Laborprotokoll abschließen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4K1, 4H1 Fasse Schichtenmodell, Protokolle, Verschlüsselungs- und Wiederherstellungstest zusammen. Kennzeichne, was praktisch geprüft wurde.
B · 4I1, 4H2 Demonstriere einen Wiederherstellungsschritt und eine Entschlüsselung. Exportiere ein Protokoll ohne Schlüssel, Passwörter oder personenbezogene Daten.
Woran Können erkennbar wird
Praktische individuelle Nachweise erforderlich; bei fehlender Technik Nachholtermin, keine fiktive Erledigt-Markierung.
Unterstützung
Die Lehrperson bestätigt den Praxistest; das Endprodukt bleibt ein Dokument.
Vertiefung
Formuliere eine Grenze des verwendeten Verfahrens.
Thema 4 · DGB-K4-P04
Eine Anwendung für den Alltag
Der Materialbedarf macht verschachtelte Wiederholung und Eingabeprüfung unmittelbar nützlich. Lassen Sie zunächst einen festen Fall lösen und erst danach verallgemeinern. Jede Person erläutert einen Teil des Codes und einen Testfall.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 4P1 Produktion | Programme entwerfen und iterativ entwickeln, die Kontrollstrukturen kombinieren, einschließlich verschachtelter Schleifen und zusammengesetzter Konditionale. | AB01-B, AB02-A, AB03-A, AB04-A, AB04-B, AB05-B |
| 4P3 Produktion | mit bereitgestellten Medien und Software-Applikationen zielgerichtet und kreativ gestaltend kooperieren. | AB01-A, AB04-B, AB05-B |
| 4P4 Produktion | einfache Programme oder Webanwendungen mit geeigneten Werkzeugen erstellen, um ein bestimmtes Problem zu lösen oder eine bestimmte Aufgabe zu erfüllen. | AB01-A, AB02-B, AB03-B, AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Anforderungen in Ein- und Ausgaben sowie einen Ablaufplan übersetzen. | Plan mit äußerer Gruppen- und innerer Materialschleife. |
| Ich kann verschachtelte Schleifen und zusammengesetzte Bedingungen verwenden. | Programm mit gültigen Eingabegrenzen und korrektem Gesamtbedarf. |
| Ich kann eine Anwendung systematisch testen und für andere verständlich erklären. | Mindestens sechs dokumentierte Tests und eine Übergabe ohne Zusatzhilfe. |
Vorbereitung
Eine bekannte Programmierumgebung verwenden. Eingabegrenzen und Musterfall sichtbar bereitstellen. Rollen für Programmierung, Test und Dokumentation wechseln. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_4/04_Materialplaner vorbereiten. Datei K4_Materialplaner_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Für mehrere Gruppen müssen Stifte, Blätter und Karten gepackt werden. Statt immer neu zu zählen, entwickelt ihr eine kleine Anwendung. Sie prüft Eingaben, zeigt den Bedarf pro Gruppe und berechnet die Gesamtmenge. Wenn ihr falsche oder leere Eingaben ausprobiert, merkt ihr, ob euer Programm auch im Alltag verständlich reagiert.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Plant zwei Gruppen mit je 3 Stiften, 4 Blättern und 1 Karte. Schreibt alle sechs Gruppen-Material-Kombinationen auf. Welche Tätigkeit wiederholt sich für jede Gruppe und für jedes Material?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Plan mit äußerer Gruppen- und innerer Materialschleife.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Anforderungen planen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P3, 4P4 Definiert Ein- und Ausgaben, drei Mindestfunktionen und Rollen im Team. Erstellt einen Zeitplan für die fünf Einheiten.
B · 4P1 Schreibt Pseudocode mit äußerer Gruppenschleife und innerer Materialschleife. Markiert die zusammengesetzte Gültigkeitsbedingung.
Woran Können erkennbar wird
Beispiel: ganzzahlig und mindestens 1 und höchstens 10; zwei Schleifen erfüllen unterschiedliche Dimensionen.
Unterstützung
Zeichnet eine kleine Tabelle mit Gruppen als Zeilen und Materialien als Spalten.
Vertiefung
Plant, wie eure Anwendung ohne Datenverlust neu gestartet wird.
AB02 · Ersten Ablauf programmieren · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P1 Programmiert zunächst zwei Gruppen und die drei Materialien mit festen Testwerten.
B · 4P4 Prüft, ob sechs Gruppen-Material-Kombinationen ausgegeben werden. Ergänzt verständliche Bezeichnungen.
Woran Können erkennbar wird
2 × 3 = 6 Ausgaben; innere Schleife läuft für jede Gruppe erneut.
Unterstützung
Verwendet zuerst feste Daten, bevor ihr Eingaben ergänzt.
Vertiefung
Erweitert auf drei Gruppen und prüft neun Kombinationen.
AB03 · Eingaben und Bedingungen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P1 Ergänzt die Eingaben und prüft die vereinbarten Grenzen mit UND bzw. ODER. Behandelt leere oder nichtnumerische Eingaben.
B · 4P4 Berechnet Gesamtbedarf je Material. Testet 2 Gruppen mit 3 Stiften, 4 Blättern und 1 Karte pro Gruppe.
Woran Können erkennbar wird
Gesamt 6 Stifte, 8 Blätter, 2 Karten; Eingabevalidierung vor Rechnen. Grenzwerte inklusive.
Unterstützung
Prüft zuerst, ob sich die Eingabe als ganze Zahl lesen lässt.
Vertiefung
Formuliert dieselbe Prüfung als Gültigkeits- und als Fehlerbedingung.
AB04 · Systematisch testen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P1 Erstellt mindestens sechs Tests: normaler Fall, kleinste und größte erlaubte Zahl, Zahl außerhalb, Text und leere Eingabe.
B · 4P1, 4P3 Dokumentiert Soll, Ist und Korrektur eines Fehlers. Überarbeitet das Programm und ergänzt Kommentare zu Schleifen und Bedingungen.
Woran Können erkennbar wird
Iterative Verbesserung mit erneutem Test; Testzahlen für Stückzahl und Gruppen getrennt betrachten.
Unterstützung
Ein guter Test hat ein vorab bekanntes erwartetes Ergebnis.
Vertiefung
Prüft zusätzlich eine Dezimalzahl.
AB05 · Übergabe und Erklärung · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P4 Lasst eine andere Person die Anwendung nur mit der integrierten Anleitung bedienen. Verbessert einen unklaren Schritt.
B · 4P1, 4P3 Speichert die finale Datei bzw. das Projektpaket. Jede Person erklärt Schleifen, Bedingung und einen Test.
Woran Können erkennbar wird
Lauffähige Übergabe und individuelle Codeerklärung; kein bestimmter Programmierstil vorgeschrieben.
Unterstützung
Dokumentiert Start, Eingaben, Ausgaben und bekannte Grenzen im Projekt.
Vertiefung
Entwerft eine zusätzliche Materialart ohne Änderung des Grundablaufs.
Thema 5 · DGB-K4-P05
Wirklichkeit wird gestaltet
Der Redaktionsfall verbindet kritisches Prüfen mit dem befriedigenden Verbessern eines konkreten Textes. Die absichtlich irreführende Darstellung bleibt als Analysebeispiel markiert. Beurteilen Sie die Begründung der Änderungen und den Datenbezug.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 4I3 Information | Informationen und Inhalte aktualisieren, verbessern sowie zielgruppen-, medienformat- und anwendungsgerecht aufbereiten und inhaltlich, organisatorisch und sprachlich in bestehende Wissensorganisationsformate einbinden. | AB03-A, AB03-B, AB05-A |
| 4K2 Kommunikation | ein Verständnis für die Konstruktion von Medienwirklichkeit durch die Erhebung und Analyse von Informationen und Daten bzw. die Mechanismen der Bild-, Ton- oder Datenmanipulation entwickeln. | AB01-A, AB01-B, AB02-A, AB02-B, AB04-B |
| 4K4 Kommunikation | verantwortungsvoll in digitalen Medien kommunizieren und unter Berücksichtigung des Urheberrechts und des Rechts am eigenen Bild Daten austauschen. | AB04-A, AB04-B, AB05-B |
| 4P2 Produktion | Möglichkeiten verschiedener Darstellungsformen von Inhalten erproben und deren Einfluss auf die Wahrnehmung des Inhalts hinterfragen. | AB02-A, AB02-B, AB05-B |
| 4P3 Produktion | mit bereitgestellten Medien und Software-Applikationen zielgerichtet und kreativ gestaltend kooperieren. | AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Behauptungen mit Frage, Stichprobe und Daten abgleichen. | Drei konkret benannte Verallgemeinerungen oder Auslassungen. |
| Ich kann die Wirkung von Auswahl und Gestaltung an Beispielen erklären. | Vollständiges Diagramm und klar markiertes irreführendes Analysebeispiel. |
| Ich kann einen Beitrag sachlich überarbeiten und verantwortungsvoll weitergeben. | Überarbeiteter Beitrag mit Quelle, Grenzen und nachvollziehbarem Änderungsvermerk. |
Vorbereitung
Originalüberschrift, Frage und alle 20 Antworten als Zahlen bereitlegen. Vorlage mit Titel, Kurzfassung, Befund, Grenzen, Quelle und Änderungsvermerk anbieten. Nur eigene oder freigegebene Motive verwenden. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_4/05_Redaktionsbeitrag vorbereiten. Datei K4_Redaktionsbeitrag_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Eine Überschrift behauptet, alle Jugendlichen wollten nur noch online lernen. Die zugrunde liegende Frage war aber viel enger gestellt. Du prüfst den Widerspruch und überarbeitest den Beitrag so, dass andere sich ein begründetes Bild machen können. Dabei erlebst du, wie Auswahl, Diagramme und Formulierungen die Wirkung einer Nachricht verändern.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Vergleiche „Alle Jugendlichen wollen nur noch online lernen“ mit der Frage „Wünschst du dir gelegentlich Onlineübungen?“. Markiere die Wörter, die mehr behaupten, als gefragt wurde.
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Drei konkret benannte Verallgemeinerungen oder Auslassungen.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Behauptung und Daten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4K2 Vergleiche Überschrift, Frage, Stichprobe und Antworten. Markiere drei unzulässige Verallgemeinerungen oder Auslassungen.
B · 4K2 Formuliere eine sachliche Hauptaussage und erkläre, wie Auswahl und Weglassen Medienwirklichkeit konstruieren.
Woran Können erkennbar wird
Nur 12 von 20 Befragten wünschen gelegentliche Onlineübungen; nicht alle Jugendlichen, nicht ausschließlich online. Freiwillige kleine Gruppe nicht repräsentativ.
Unterstützung
Prüfe die Wörter „alle“, „nur“ und „Jugendliche“ einzeln.
Vertiefung
Berechne die drei Anteile und benenne die Grundgesamtheit.
AB02 · Darstellungen vergleichen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P2, 4K2 Erstelle ein vollständiges Diagramm und daneben eine bewusst irreführende Variante, klar als Analysebeispiel markiert.
B · 4P2, 4K2 Vergleiche zusätzlich zwei Bildausschnitte deiner eigenen Zeichnung oder zwei Betonungen desselben Satzes. Beschreibe den Wirkungseffekt.
Woran Können erkennbar wird
Daten-, Bild- oder Tonwirkung konkret analysiert; irreführende Version nicht unmarkiert verbreiten.
Unterstützung
Gleicher Ausgangsinhalt kann durch Ausschnitt oder Betonung anders wirken.
Vertiefung
Erkläre, weshalb eine Korrektur oft weniger Aufmerksamkeit bekommt.
AB03 · Redaktionell überarbeiten · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4I3 Überarbeite den Text in Titel, Einleitung, Ergebnis und Grenzen. Ergänze Datenherkunft und klare Beschriftungen.
B · 4I3 Füge ihn in ein vorgegebenes Schema ein: Titel, Kurzfassung, Befund, Grenzen, Quelle, Änderungsvermerk. Passe Sprache und Umfang an die Zielgruppe an.
Woran Können erkennbar wird
Bestehendes Wissensformat wird eingehalten, nicht nur neuer Freitext; sachliche Korrektur dokumentiert.
Unterstützung
Der Änderungsvermerk nennt, was korrigiert wurde und warum.
Vertiefung
Entwirf eine Kurzfassung ohne Verlust der wichtigsten Einschränkung.
AB04 · Rechte und Verbreitung · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4K4 Prüfe am fiktiven Zusatzfall „Foto einer erkennbaren Person ohne geklärte Freigabe“, ob du es für deinen Beitrag verwenden solltest. Plane eine Alternative.
B · 4K4, 4K2 Entwirf eine verantwortungsvolle Reaktion auf die virale falsche Überschrift: prüfen, nicht ungeprüft weiterleiten, sachlich korrigieren und Quelle nennen.
Woran Können erkennbar wird
Eigene Zeichnung statt ungeklärtes Foto; Urheberrecht und Rechte abgebildeter Personen getrennt betrachten. Rechtsdetails durch Lehrperson klären.
Unterstützung
Öffentlich auffindbar bedeutet nicht frei verwendbar.
Vertiefung
Formuliere eine Korrektur, die die richtige Information in den Mittelpunkt stellt.
AB05 · Redaktionsfreigabe · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P3, 4I3 Lasst ein anderes Team Datenbezug, Verständlichkeit, Rechte und Schema prüfen. Verbessert den Beitrag gemeinsam.
B · 4K4, 4P2 Gebt einen geschützten Beitrag oder eine PDF ab. Erklärt eine redaktionelle und eine gestalterische Entscheidung.
Woran Können erkennbar wird
Keine öffentliche Publikation ohne Freigabe; Quellen und Änderungsvermerk enthalten.
Unterstützung
Prüft die endgültige Version, nicht einen älteren Entwurf.
Vertiefung
Plant, wie spätere Korrekturen sichtbar bleiben.
Thema 6 · DGB-K4-P06
Digital mitentscheiden
Die Simulation schafft einen Anlass für begründete Mitsprache. Beobachten Sie Beteiligung und Zusammenführung, nicht die Beliebtheit eines Vorschlags. Das Ergebnis ist eine Übungsempfehlung und keine reale Entscheidung der Schule.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 4H3 Handeln | aufzeigen, wie digitale Kommunikation zu zivilgesellschaftlicher Partizipation und Engagement genutzt wird. | AB01-A, AB01-B, AB03-B, AB04-A, AB04-B, AB05-B |
| 4H4 Handeln | reflektieren, inwieweit technische Konfigurationen Optionen einschränken und lenken. Sie können Vorkehrungen für ihre Eigenständigkeit und informationelle Selbstbestimmung im Kontext von digitaler Vernetzung treffen. | AB02-A, AB02-B, AB04-B, AB05-B |
| 4K4 Kommunikation | verantwortungsvoll in digitalen Medien kommunizieren und unter Berücksichtigung des Urheberrechts und des Rechts am eigenen Bild Daten austauschen. | AB03-A, AB05-A |
| 4P3 Produktion | mit bereitgestellten Medien und Software-Applikationen zielgerichtet und kreativ gestaltend kooperieren. | AB03-A, AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Entscheidungsspielraum und Beteiligungsmöglichkeiten verständlich beschreiben. | Klare Frage mit benannten Beteiligten und Grenzen der Simulation. |
| Ich kann eine datensparsame und zugängliche digitale Beteiligung organisieren. | Praktisch geprüfte Datenfelder und nachvollziehbare Teilnahme- und Zählregeln. |
| Ich kann ein Ergebnis transparent erklären und Minderheitenargumente berücksichtigen. | Dokumentierte Beiträge, Empfehlung und Rückmeldeweg einschließlich einer Minderheitenposition. |
Vorbereitung
Geschützten digitalen Sammelbereich vorbereiten. Vier Perspektiven verteilen und einen gleichwertigen Zugang bei Bedienhürden ermöglichen. Namen und voreingestellte Zustimmungen weglassen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_4/06_Beteiligungsdossier vorbereiten. Datei K4_Beteiligungsdossier_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Ein gemeinsamer Aufenthaltsraum könnte Lesezone, Spielbereich oder beides werden. Wie kommen unterschiedliche Bedürfnisse zu Wort, wenn digital gesammelt und abgestimmt wird? Ihr erprobt ein faires Verfahren und erklärt anschließend, wie die Empfehlung zustande kam. Die Unterrichtssimulation zeigt, warum eine Mehrheit allein noch nicht alle Fragen löst.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Übernimm eine Perspektive: Ruhe, Bewegung, Zugänglichkeit oder Betreuung. Nenne einen begründeten Wunsch für den Raum. Welche andere Perspektive müsste bei deiner Idee ebenfalls berücksichtigt werden?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Klare Frage mit benannten Beteiligten und Grenzen der Simulation.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Frage und Beteiligte · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H3 Formuliert eine offene, verständliche Frage und beschreibt Betroffene, Entscheidungsspielraum und Grenzen der Simulation.
B · 4H3 Vergleicht digitale Beteiligung mit einem Gespräch vor Ort. Benennt Möglichkeiten für gesellschaftliches Engagement außerhalb der Schule.
Woran Können erkennbar wird
Beteiligung und Entscheidung unterscheiden; Beispiele etwa Bürgerdialog oder Vereinsprojekt, ohne echte Veröffentlichung.
Unterstützung
Wer wird gehört und wer trifft am Ende die Entscheidung?
Vertiefung
Plant eine Möglichkeit für bisher übersehene Perspektiven.
AB02 · Faire Regeln · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H4 Entwerft Regeln für freiwillige Teilnahme, verständliche Optionen, respektvolle Beiträge und Umgang mit Mehrfachstimmen.
B · 4H4 Prüft Voreinstellungen und Datenfelder des freigegebenen Werkzeugs. Entfernt unnötige Angaben und voreingestellte Zustimmung.
Woran Können erkennbar wird
Datensparsamkeit und Transparenz; keine garantierte Anonymität behaupten, wenn System Konten protokolliert.
Unterstützung
Auch die Reihenfolge von Optionen kann Entscheidungen beeinflussen.
Vertiefung
Vergleicht mehrere Optionsreihenfolgen und diskutiert mögliche Effekte.
AB03 · Argumente austauschen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P3, 4K4 Erstellt je Perspektive zwei begründete Vorschläge und tauscht sie über den geschützten digitalen Arbeitsbereich aus.
B · 4H3 Führt die Beiträge zusammen. Kennzeichnet Gemeinsamkeiten, Konflikte und ein Minderheitenargument ohne personenbezogene Angaben.
Woran Können erkennbar wird
Tatsächliche digitale Zusammenarbeit; keine erfundene Zustimmung. Mindestens zwei Teams beteiligt.
Unterstützung
Begründet Interessen, statt andere Gruppen abzuwerten.
Vertiefung
Entwerft einen Kompromiss, der mehr als eine Perspektive berücksichtigt.
AB04 · Ergebnis transparent machen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4H3 Führt die vereinbarte Simulation durch. Dokumentiert Anzahl der Beiträge, Verfahren und Ergebnis sowie Einschränkungen.
B · 4H4, 4H3 Formuliert eine Empfehlung, die auch Minderheiten und Zugangshürden berücksichtigt. Erklärt den Unterschied zwischen Mehrheit und guter Begründung.
Woran Können erkennbar wird
Ergebnis nur für die Simulation; Minderheiten nicht unsichtbar machen. Repräsentativität nicht behaupten.
Unterstützung
Eine Abstimmungszahl erklärt noch nicht die Gründe einer Entscheidung.
Vertiefung
Überlegt, wie Nichtteilnahme die Aussage verändern könnte.
AB05 · Dossier und Rückmeldung · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 4P3, 4K4 Erstellt das Dossier mit Frage, Rollen, Regeln, anonymisierten Ergebnissen, Empfehlung und geplantem Rückmeldeweg.
B · 4H3, 4H4 Prüft Zugänglichkeit und Rechte, gebt die PDF ab und reflektiert euren individuellen Beitrag zur fairen Beteiligung.
Woran Können erkennbar wird
Keine reale Nachricht versenden; Rückmeldeweg wird nur geplant. Dossier erklärt, was mit Beiträgen geschehen soll.
Unterstützung
Nennt offen, was die Simulation leisten kann und was nicht.
Vertiefung
Entwerft einen datensparsamen Zeitpunkt für das Löschen von Rohbeiträgen.