Lehrpersonen · 7. Schulstufe
3. KLASSE
Zusammenhänge prüfen und eigene Lösungen entwickeln
Thema 1 · DGB-K3-P01
Wer bestimmt meinen Feed
Die erfundenen Feeds bieten eine gemeinsame Beobachtungsgrundlage ohne Zugriff auf private Profile. Personalisierung wird als mögliche Erklärung untersucht, nicht aus dem Beispiel bewiesen. Der Mediencheck dokumentiert die begründete Erweiterung der eigenen Informationsbasis.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 3I1 Information | Bedingungen sowie Vor- und Nachteile von personalisierten Suchroutinen für das eigene Leben bzw. die Gesellschaft erklären. | AB01-B, AB03-A, AB05-B |
| 3I2 Information | zielgerichtet und selbstständig die Suche nach Informationen und Daten mit Hilfe geeigneter Strategien und Methoden planen und durchführen, geeignete Quellen nutzen und gefundene Informationen vergleichend hinterfragen. | AB02-A, AB02-B, AB03-B, AB05-A |
| 3O3 Orientierung | Veränderungen des Mediennutzungsverhaltens beschreiben sowie Chancen und Gefahren der personalisierten Mediennutzung analysieren. | AB01-A, AB01-B, AB04-B |
| 3P2 Produktion | verschiedene populäre Medienkulturen benennen sowie Möglichkeiten verschiedener Darstellungsformen von Inhalten erproben. | AB04-A, AB04-B, AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann sichtbare Medienauswahl von Vermutungen über ihre Ursachen unterscheiden. | Feedvergleich mit getrennten Beobachtungen und offenen Fragen. |
| Ich kann eine Recherche planen und Quellen zu einer Teilfrage vergleichen. | Zwei dokumentierte Quellen zu einer klaren Teilfrage. |
| Ich kann Wirkung und Auslassungen unterschiedlicher Darstellungen erklären. | Sachliche und aufmerksamkeitsstarke Darstellung desselben belegten Inhalts. |
Vorbereitung
Beide Feedkarten zeigen. Recherchezugang und geeignete Quellentypen klären. Schulwege allgemein betrachten; keine Wohnadressen erfassen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_3/01_Mediencheck vorbereiten. Datei K3_Mediencheck_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Zwei Personen öffnen ihren Feed und sehen fast nur unterschiedliche Verkehrsmittel. Entsteht dadurch auch ein anderes Bild vom Schulweg? Du vergleichst zwei erfundene Feeds und suchst ergänzende Informationen. So übst du, Beobachtungen von Vermutungen zu trennen und dir vor einer Entscheidung mehrere Perspektiven zu verschaffen.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Zähle in Feed A die Auto- und Busbeiträge, in Feed B die Fahrrad- und Fußwegbeiträge. Schreibe zuerst nur auf, was sichtbar ist. Formuliere dann eine Frage zur Auswahl, deren Antwort du noch nicht kennst.
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Feedvergleich mit getrennten Beobachtungen und offenen Fragen.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Auswahl erkennen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3O3 Vergleiche die beiden Feeds: Welche Perspektiven fehlen jeweils? Unterscheide Beobachtung und Vermutung über die Auswahl.
B · 3O3, 3I1 Beschreibe Chancen und Risiken personalisierter Medien und vergleiche mit einer Zeitung, die allen dieselbe Titelseite zeigt.
Woran Können erkennbar wird
Unterschiede sind beobachtbar, Ursachen unbekannt; Personalisierung kann Relevanz erhöhen und Vielfalt einschränken.
Unterstützung
Beginne mit „Sichtbar ist … Nicht bekannt ist …“.
Vertiefung
Erkläre, warum ein Feed keine vollständige Wirklichkeit zeigt.
AB02 · Recherche planen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I2 Zerlege die Recherchefrage in drei Teilfragen, etwa Entfernung, Zugänglichkeit und Sicherheit. Plane Suchbegriffe und geeignete Quellentypen.
B · 3I2 Recherchiere zu einer Teilfrage zwei Quellen. Dokumentiere Herausgeber, Datum, URL, Aussage und offene Fragen.
Woran Können erkennbar wird
Geplanter und tatsächlich durchgeführter Suchweg; offizielle Verkehrs- oder Bildungsquellen bevorzugen, widersprechende Belege nicht auslassen.
Unterstützung
Eine Quelle soll die konkrete Frage beantworten, nicht nur das Thema erwähnen.
Vertiefung
Suche eine Quelle, die eine andere Perspektive ergänzt.
AB03 · Suchauswahl hinterfragen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I1 Erkläre, wie Standort oder bisheriges Verhalten Suchergebnisse beeinflussen könnten. Nenne je einen persönlichen und gesellschaftlichen Vorteil oder Nachteil.
B · 3I2 Prüfe deine Recherche mit veränderten Suchbegriffen. Vergleiche die Aussagen, nicht nur die Trefferreihenfolge.
Woran Können erkennbar wird
Keine Ursache aus bloßer Ergebnisänderung ableiten. Gesellschaftlicher Aspekt: unterschiedliche Informationsgrundlagen.
Unterstützung
Auch Sprache, Zeitpunkt und Suchbegriffe verändern Ergebnisse.
Vertiefung
Dokumentiere eine Aussage, die du nicht bestätigen konntest.
AB04 · Darstellungen erproben · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P2 Formuliere denselben belegten Inhalt als sachliche Meldung und als kurzer aufmerksamkeitsstarker Beitrag. Kennzeichne beide als Übung.
B · 3P2, 3O3 Vergleiche Wirkung, Auslassungen und mögliche Fehlinterpretationen. Nenne weitere Medienformen wie Meme, Podcast oder Kurzvideo.
Woran Können erkennbar wird
Inhalt bleibt faktisch gleich; Wirkung darf variieren, Falschaussagen werden nicht verbreitet.
Unterstützung
Überschrift und Ausschnitt lenken Aufmerksamkeit.
Vertiefung
Formuliere eine faire kurze Überschrift.
AB05 · Mediencheck abschließen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I2, 3P2 Fasse Feedvergleich, Recherche und Darstellungsversuch auf drei Seiten zusammen. Trenne Beleg, Vermutung und Empfehlung.
B · 3I1 Lass die Quellen nachprüfen und exportiere den Mediencheck mit einer konkreten Strategie für vielfältige Information.
Woran Können erkennbar wird
Empfehlung folgt aus Analyse; Quellen bleiben auffindbar.
Unterstützung
Eine Empfehlung kann lauten, gezielt eine fehlende Perspektive zu recherchieren.
Vertiefung
Benenne eine Grenze deiner Untersuchung.
Thema 2 · DGB-K3-P02
Daten prüfen statt voreilig urteilen
Der vertraute Verkaufskontext führt zur Unterscheidung von Zusammenhang und Ursache. Die Rechnung soll Aussagen prüfen helfen. Achten Sie auf Einheiten, unveränderte Daten und die ehrliche Kennzeichnung einer Schätzung.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 3I3 Information | Muster in Datendarstellungen wie Diagrammen oder Grafiken erkennen und beschreiben, um Vorhersagen zu treffen. | AB01-A, AB02-A, AB02-B, AB03-A, AB05-A |
| 3I4 Information | Datenmaterial nutzen, um Ursache-Wirkung-Beziehungen aufzuzeigen oder vorzuschlagen, Ergebnisse vorherzusagen oder eine Idee zu vermitteln. | AB01-B, AB03-B, AB04-A, AB04-B, AB05-A |
| 3P2 Produktion | verschiedene populäre Medienkulturen benennen sowie Möglichkeiten verschiedener Darstellungsformen von Inhalten erproben. | AB03-A |
| 3P3 Produktion | ihre eigenen medialen Produktionen auf Barrierefreiheit überprüfen und ggf. Barrieren beseitigen. | AB05-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Daten mit passenden Einheiten darstellen und Zusammenhänge beschreiben. | Punktdiagramm mit fünf Datenpaaren und korrekt beschrifteten Achsen. |
| Ich kann eine Schätzung und ihre Annahmen kenntlich machen. | Begründete Schätzung bei 22 °C, ausdrücklich als Schätzung markiert. |
| Ich kann Achsenwirkung und mögliche weitere Einflussfaktoren prüfen. | Vergleich zweier Achsenausschnitte und Erklärung der möglichen Besucherwirkung. |
Vorbereitung
Tabellenprogramm mit Punktdiagramm vorbereiten. Die fünf fiktiven Datenpaare bereitstellen. Zahlen zur Besucheranzahl sind unbekannt und werden nicht nachträglich erfunden. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_3/02_Datenbericht vorbereiten. Datei K3_Datenbericht_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
An warmen Tagen werden mehr Getränke verkauft. Liegt das nur an der Temperatur? Du untersuchst einen kleinen Datensatz und findest heraus, wie Diagramme, Schätzungen und zusätzliche Informationen ein Urteil verändern. Dein Bericht hilft einer anderen Person zu verstehen, was die Zahlen zeigen und welche Erklärung noch geprüft werden müsste.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Vergleiche 10 °C mit 20 Verkäufen und 30 °C mit 75 Verkäufen. Formuliere eine Beobachtung. Überlege: Welche weitere Zahl bräuchtest du, wenn an warmen Tagen mehr Menschen zu Besuch kommen?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Punktdiagramm mit fünf Datenpaaren und korrekt beschrifteten Achsen.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Daten und Frage · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I3 Übertrage die fünf Datenpaare. Formuliere eine Frage zum Zusammenhang und benenne die Einheiten.
B · 3I4 Plane, welche weiteren Daten du für eine faire Erklärung brauchst. Unterscheide Messwert, mögliche Ursache und mögliche Drittvariable.
Woran Können erkennbar wird
Besucherzahl kann mit Temperatur und Verkauf zusammenhängen; Daten sind keine kontrollierte Untersuchung.
Unterstützung
Drittvariable bedeutet: Ein weiterer Faktor könnte die Beobachtung mit erklären.
Vertiefung
Nenne einen möglichen Erfassungsfehler.
AB02 · Muster darstellen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I3 Erstelle ein Punktdiagramm mit Temperatur auf der waagrechten Achse und Verkaufszahl auf der senkrechten Achse.
B · 3I3 Beschreibe den Verlauf mit konkreten Werten und schätze die Verkaufszahl bei 22 °C. Kennzeichne die Schätzung.
Woran Können erkennbar wird
Zunehmender Zusammenhang; etwa 51 ist lineare Zwischenabschätzung, andere begründete Näherungen akzeptieren.
Unterstützung
22 °C liegt zwischen 20 und 25 °C.
Vertiefung
Erkläre, warum 50 °C eine unsicherere Vorhersage wäre.
AB03 · Grafiken beeinflussen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P2, 3I3 Erstelle ein zweites Diagramm mit anderem Achsenausschnitt. Halte die Daten unverändert.
B · 3I4 Vergleiche Wirkung und Lesbarkeit. Kennzeichne den Ausschnitt und entscheide begründet, welche Darstellung in deinen Bericht gehört.
Woran Können erkennbar wird
Ausschnitte sind nicht automatisch falsch, können Unterschiede dramatisieren; Beschriftung und Kontext zählen.
Unterstützung
Vergleiche zuerst die Achsengrenzen, dann die Linienform.
Vertiefung
Teste eine andere Darstellungsform und beschreibe ihren Nachteil.
AB04 · Ursachen vorsichtig diskutieren · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I4 Formuliere zwei mögliche Erklärungen für den Zusammenhang und berücksichtige die Zusatzkarte.
B · 3I4 Entwirf eine Untersuchung, die Besucherzahl miterfasst. Beschreibe, was damit besser prüfbar wäre und was offen bliebe.
Woran Können erkennbar wird
Temperatur und Besucherzahl mögliche Einflüsse; zusätzlicher Datensatz verbessert Analyse, beweist aber nicht automatisch Kausalität.
Unterstützung
Nutze „könnte“ für nicht nachgewiesene Erklärungen.
Vertiefung
Formuliere eine alternative Hypothese.
AB05 · Bericht und Unsicherheit · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3I3, 3I4 Erstelle den Bericht mit Daten, Diagrammvergleich, Prognose, Annahmen und Grenzen.
B · 3P3 Lass eine Person eine Tatsache, eine Schätzung und eine Vermutung markieren. Überarbeite und exportiere.
Woran Können erkennbar wird
Drei Aussagearten klar unterscheidbar; Diagramme mit Textbeschreibung.
Unterstützung
Schreibe die Unsicherheit direkt neben die Prognose.
Vertiefung
Ergänze eine barrierearme Datentabelle.
Thema 3 · DGB-K3-P03
Zusammenarbeiten in der Cloud
Die Planung einer Tauschaktion schafft einen echten Kooperationsbedarf innerhalb der Übung. Cloudmodell, Rechte und Zusammenarbeit werden jeweils an einer Handlung überprüft. Klären Sie den Unterschied zwischen synchronisierter Datei und unabhängiger Sicherung.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 3K1 Kommunikation | erklären, wie cloudbasierte Systeme grundsätzlich funktionieren, und auf kritische Faktoren achten (zB Standort des Servers, Datenschutz und Datensicherheit). | AB01-A, AB01-B, AB02-B, AB04-A, AB05-A |
| 3K2 Kommunikation | einen Kompromiss zwischen der Veröffentlichung von Informationen und der Geheimhaltung und Sicherheit von Informationen beschreiben. | AB02-A, AB02-B, AB04-A, AB04-B, AB05-B |
| 3K3 Kommunikation | bei der Erstellung digitaler Projekte (digitaler Artefakte) mittels Strategien wie Crowdsourcing oder Umfragen mit mehreren Mitwirkenden zusammenarbeiten. | AB03-A, AB03-B, AB05-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann lokale Speicherung und Cloudspeicherung erklären. | Cloudskizze mit markierten bekannten und unbekannten Anbieterangaben. |
| Ich kann passende Zugriffsrechte festlegen und im Testbereich prüfen. | Beobachteter Test eines Lese- und eines Bearbeitungszugriffs. |
| Ich kann gemeinsame Beiträge nachvollziehbar zusammenführen und schützen. | Rollenplan, gemeinsame Auswahl und begründete Schutzmaßnahmen. |
Vorbereitung
Schulisch freigegebenen gemeinsamen Bereich anlegen. Zwei autorisierte Zugänge für den Rechtestest und verfügbare Anbieterinformationen bereithalten. Keine privaten Konten verwenden. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_3/03_Cloudleitfaden vorbereiten. Datei K3_Cloudleitfaden_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Vier Teams planen eine Büchertauschaktion und wollen am selben Text arbeiten. Wo liegt die Datei, wer darf etwas ändern und was passiert bei einer falschen Freigabe? Ihr probiert Zusammenarbeit in einem geschützten Bereich aus. Aus den Erfahrungen entsteht eine Anleitung, die anderen beim gemeinsamen Arbeiten hilft.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Zeichne zwei Geräte und dazwischen einen Server. Eine Person speichert eine Idee, die andere liest sie. Markiere mit Pfeilen den Weg. Welche Zugriffsrechte braucht die lesende Person wirklich?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Cloudskizze mit markierten bekannten und unbekannten Anbieterangaben.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Cloudmodell · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K1 Zeichne Gerät, Netzwerk, Server und zweites Gerät. Erkläre Speichern und Abrufen sowie den Unterschied zu einer nur lokalen Datei.
B · 3K1 Prüfe mit der Lehrperson beim Schulangebot Anbieter, bekannten Speicherort und Zugriffsregeln. Kennzeichne unbekannte Angaben.
Woran Können erkennbar wird
Keine erfundenen Serverstandorte; Anbieterinformation oder schulische Dokumentation verwenden.
Unterstützung
Eine Datei in der Cloud liegt weiterhin auf physischen Speichersystemen.
Vertiefung
Erkläre den Unterschied zwischen Synchronisation und Sicherung.
AB02 · Zugriffe festlegen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K2 Entwirf für vier Teams und die Lehrperson eine Rollenverteilung mit Lesen, Kommentieren und Bearbeiten.
B · 3K1, 3K2 Vergleiche öffentliche Freigabe und beschränkten Zugriff. Begründe, welche Informationen für die Aktion geteilt werden müssen.
Woran Können erkennbar wird
Minimal nötige Rechte; keine öffentlichen Bearbeitungslinks. Ziel und Empfängerkreis begründen.
Unterstützung
Nicht jede mitwirkende Person benötigt alle Rechte.
Vertiefung
Plane, wann Zugriffe wieder entfernt werden.
AB03 · Beiträge zusammenführen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K3 Sammelt von mehreren Teams digital je zwei Ideen zu Kategorien und Materialbedarf. Verwendet keine Namen in den Inhaltsdaten.
B · 3K3 Fasst ähnliche Vorschläge zusammen und dokumentiert, wie die gemeinsame Auswahl zustande kam.
Woran Können erkennbar wird
Mehrere Mitwirkende, transparente Zusammenführung; keine fingierte Beteiligung.
Unterstützung
Legt vorab fest, wie Doppelungen und Widersprüche behandelt werden.
Vertiefung
Ergänze eine freiwillige Rückmeldemöglichkeit.
AB04 · Schutz verstehen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K1, 3K2 Erkläre anhand eines erfundenen Kontos Passwort und zweiten Faktor. Zeichne, warum zwei Passwörter nicht zwei unterschiedliche Faktoren sind.
B · 3K2 Vergleiche verschlüsselte Übertragung und Zugriffsrechte. Beschreibe zusätzlich einen physischen Schutz für ein unbeaufsichtigtes Gerät.
Woran Können erkennbar wird
Wissen und Besitz bzw. biometrischer Faktor unterscheiden; Bildschirm sperren; Transportverschlüsselung ersetzt keine Berechtigungen.
Unterstützung
Ein zweiter Faktor kann ein autorisiertes Gerät sein. Verwende keine echten Geheimnisse.
Vertiefung
Beschreibe einen sicheren Hilfeweg bei verlorenem zweiten Faktor.
AB05 · Leitfaden testen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K1, 3K3 Erstellt den Leitfaden mit Cloudmodell, Rollen, Beteiligungsablauf und Schutzmaßnahmen.
B · 3K2 Prüft mit der Lehrperson einen Lese- und einen Bearbeitungszugriff im Testbereich. Exportiert den Leitfaden und benennt Grenzen der Prüfung.
Woran Können erkennbar wird
Berechtigungen praktisch prüfen; keine fremden Konten verwenden. Unbekannte Serverdetails bleiben offen markiert.
Unterstützung
Testet nur von der Lehrperson freigegebene Zugänge.
Vertiefung
Plant die datensparsame Archivierung des Projekts.
Thema 4 · DGB-K3-P04
Digitale Identität bewusst gestalten
Die gesamte Bearbeitung bleibt beim fiktiven Fall. Die Lernziele sind Risikoerkennen, Unterstützung organisieren und Geräteschutz. Keine persönlichen Berichte einfordern. Besprechen Sie Handlungsmöglichkeiten ohne Schuldzuweisung an betroffene Personen.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 3H3 Handeln | entsprechende Vorkehrungen treffen, um ihre Geräte und Inhalte vor Viren bzw. Schadsoftware/Malware zu schützen. | AB04-A, AB04-B, AB05-A |
| 3K2 Kommunikation | einen Kompromiss zwischen der Veröffentlichung von Informationen und der Geheimhaltung und Sicherheit von Informationen beschreiben. | AB02-B, AB03-A, AB05-B |
| 3K4 Kommunikation | eigene digitale Identitäten reflektiert gestalten sowie die eigene digitale Reputation verfolgen und schützen. | AB01-A, AB01-B, AB02-A, AB03-A, AB03-B, AB05-A |
| 3P4 Produktion | Einstellungen in Softwareapplikationen den persönlichen Bedürfnissen entsprechend anpassen. | AB04-A |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Risiken verknüpfter Profilangaben erklären und sparsamere Angaben auswählen. | Begründete Überarbeitung des fiktiven Profils. |
| Ich kann bei Grenzüberschreitungen einen passenden Hilfe- und Meldeweg beschreiben. | Handlungsweg für Kontaktanfrage und Rufschädigung sowie sachliche Musteranfrage. |
| Ich kann grundlegende Schutzfunktionen eines Geräts im freigegebenen Bereich prüfen. | Beobachtete Prüfung von Update-Status, Sperre und Berechtigungen. |
Vorbereitung
Schulische Ansprechperson und Hilfeweg vorab festlegen. Testgerät oder freigegebenen Einstellungsbereich bereitstellen. Sensible Fälle können schriftlich statt im Rollenspiel bearbeitet werden. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_3/04_Schutzkompass vorbereiten. Datei K3_Schutzkompass_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Sam teilt im erfundenen Profil viele Angaben. Ein unbekannter Kontakt verlangt private Bilder, gleichzeitig verbreitet jemand beleidigende Behauptungen. Du entscheidest anhand dieses Falls, welche Informationen geschützt werden sollten und welche Hilfe sinnvoll ist. So entwickelst du Handlungswege, ohne eigene Erlebnisse oder private Profile vorzeigen zu müssen.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Lies die vier Profilangaben von Sam: Schule, Geburtstag, Sportverein und Foto. Welche Kombination verrät mehr als eine einzelne Angabe? Beschreibe ein mögliches Risiko, ohne Sam dafür verantwortlich zu machen.
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Begründete Überarbeitung des fiktiven Profils.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Profil und Publikum · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K4 Ordne die Profilangaben nach notwendiger, unnötiger und besonders riskanter Veröffentlichung. Begründe Kombinationseffekte.
B · 3K4 Entwirf ein datensparsames Profil und notiere für dich, wie du dein eigenes digitales Auftreten prüfen würdest, ohne private Inhalte abzugeben.
Woran Können erkennbar wird
Eigene Reflexion darf vertraulich bleiben; fiktives Modell wird beurteilt. Kombination aus Schule, Verein und Datum erhöht Identifizierbarkeit.
Unterstützung
Überlege, wer den Inhalt heute und später sehen könnte.
Vertiefung
Unterscheide Profilinhaber und abgebildete weitere Personen.
AB02 · Reputation und Rechte · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K4 Beschreibe, wie falsche Behauptungen Sams Ruf beeinflussen können. Entwirf einen sachlichen Hilfe- und Meldeweg.
B · 3K2 Erkläre als Grundidee Auskunft und Berichtigung personenbezogener Daten. Formuliere eine fiktive Anfrage, die nur nötige Angaben enthält.
Woran Können erkennbar wird
Keine Garantie sofortiger Löschung versprechen; schulischen Hilfeweg nutzen. Rechtliche Details im konkreten Fall durch zuständige Stellen prüfen.
Unterstützung
Unterscheide eine Meldung an den Dienst von einer Bitte um Unterstützung.
Vertiefung
Formuliere Unterstützung für eine betroffene Person ohne Schuldzuweisung.
AB03 · Grenzen und Hilfe · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K4, 3K2 Analysiere die Kontaktanfrage: Welche Grenzüberschreitungen und Druckmittel sind erkennbar?
B · 3K4 Erstelle einen Handlungsweg: Kontakt unterbrechen, keine weiteren privaten Inhalte senden, vertraute Hilfe holen, gemeinsam melden. Plane auch Unterstützung bei Identitätsmissbrauch.
Woran Können erkennbar wird
Keine Kontaktaufnahme oder Rollenspiele mit realer Täuschung. Keine Pflicht zur Beweissicherung riskanter Inhalte; Erwachsene einbeziehen.
Unterstützung
Du musst eine unangenehme Situation nicht allein klären.
Vertiefung
Ergänze einen schulischen Ansprechpartner als ausfüllbares Feld.
AB04 · Gerät und Software schützen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3H3, 3P4 Prüfe im freigegebenen Testbereich Update-Status, Bildschirmsperre und App-Berechtigungen gemeinsam mit der Lehrperson.
B · 3H3 Beschreibe, wie vertrauenswürdige Bezugsquellen, Updates und vorsichtiger Umgang mit Anhängen vor Schadsoftware schützen. Verändere nur freigegebene Einstellungen.
Woran Können erkennbar wird
Keine Malwaretests, keine Installation aus unbekannten Quellen; praktische Prüfung im Schulrahmen.
Unterstützung
Eine Maßnahme allein verhindert nicht jedes Risiko.
Vertiefung
Unterscheide Sicherheitsmaßnahme und Komforteinstellung.
AB05 · Schutzkompass erstellen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3K4, 3H3 Fasse Profilentscheidung, Hilfewege und Geräteschutz in einem übersichtlichen Dokument zusammen. Halte reale private Daten heraus.
B · 3K2 Teste den Kompass mit einer neuen fiktiven Nachricht „Ich brauche sofort deinen Code“. Überarbeite und exportiere.
Woran Können erkennbar wird
Keine Passwörter, Codes oder privaten Bildschirmfotos im Produkt. Hilfe statt Schuldzuweisung.
Unterstützung
Prüfe die Forderung und nutze einen unabhängigen bekannten Kontaktweg.
Vertiefung
Prüfe, ob die Anleitung in einfacher Sprache verständlich bleibt.
Thema 5 · DGB-K3-P05
Vernetzte Dinge beurteilen
Der Vergleich verhindert, dass jede Automatisierung als KI bezeichnet wird. Die Empfehlung ist eine Abwägung, kein Produkttest. Reale Verbrauchs- oder Leistungsdaten liegen nicht vor und dürfen nicht behauptet werden.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 3H1 Handeln | am Beispiel erklären, wie Computersysteme in Alltagsgegenständen bestimmte Funktionen erfüllen und welche Chancen und Risiken damit verbunden sind. | AB01-A, AB01-B, AB05-A |
| 3H2 Handeln | ökologische Problemkonstellation wie Energie und Rohstoffe im Zusammenhang mit Digitalisierung benennen und eigenes Handeln daraus ableiten. | AB03-A, AB03-B, AB05-A |
| 3O1 Orientierung | an interdisziplinären Beispielen Anwendungen von Technik in Umwelt und Gesellschaft beschreiben und deren Relevanz für gesellschaftliche Gruppen und kulturelle Kontexte berücksichtigen. Sie können Wechselwirkungen benennen. | AB01-B, AB04-A |
| 3O2 Orientierung | beschreiben, wie künstliche Intelligenz viele Software- und physische Systeme steuert. | AB02-A, AB02-B |
| 3O4 Orientierung | Kompromisse im Zusammenhang mit digitalen Technologien reflektieren, die sich auf die alltäglichen Aktivitäten und beruflichen Möglichkeiten der Menschen auswirken. | AB04-B, AB05-A |
| 3P3 Produktion | ihre eigenen medialen Produktionen auf Barrierefreiheit überprüfen und ggf. Barrieren beseitigen. | AB05-B |
| 3P4 Produktion | Einstellungen in Softwareapplikationen den persönlichen Bedürfnissen entsprechend anpassen. | AB04-A, AB05-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann Sensor, Verarbeitung und Aktor in einem vernetzten System erklären. | Systemskizze mit Daten- und Steuerweg der Heizung. |
| Ich kann feste Regeln von im Beispiel gelernten Mustern unterscheiden. | Erklärung von Training, Eingabe, Ausgabe und möglichem Erkennungsfehler. |
| Ich kann eine Gerätewahl aus Sicht von Nutzung, Zugang und Ressourcen begründen. | Vergleich mit Ressourcenweg und begründeter Empfehlung für eine Nutzergruppe. |
Vorbereitung
Drei Fallkarten und Zeichenwerkzeug bereitstellen. Nutzerperspektiven zur Auswahl geben, etwa eingeschränkte Beweglichkeit oder instabile Internetverbindung. Lesbarkeit im verwendeten Programm praktisch prüfen. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_3/05_Dingecheck vorbereiten. Datei K3_Dingecheck_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Eine Heizung lässt sich per App steuern. Ist sie deshalb schon intelligent, und hilft sie allen Menschen gleich gut? Du vergleichst eine Zeitschaltuhr, eine vernetzte Heizung und eine Spracherkennung. Deine Empfehlung berücksichtigt Bedienung, Daten und die Lebensdauer der Geräte. Für eine gewählte Personengruppe begründest du, welche Lösung passt.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Ordne zu: „schaltet jeden Tag um 7 Uhr“ oder „erkennt einen gesprochenen Befehl anhand gelernter Muster“. Welche Beschreibung gehört zur festen Regel, welche zur hier beschriebenen KI?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Systemskizze mit Daten- und Steuerweg der Heizung.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · System verstehen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3H1 Zeichne für Gerät B Sensor, Verarbeitung, Netzwerk und Heizung als Aktor. Beschreibe den Daten- und Steuerweg.
B · 3O1, 3H1 Vergleiche Chancen und Risiken für zwei Gruppen, etwa Menschen mit eingeschränkter Mobilität und Personen ohne stabile Internetverbindung.
Woran Können erkennbar wird
Nutzen und Abhängigkeit konkret; Ausfall und Zugang werden mitgedacht.
Unterstützung
Trenne Messung, Entscheidung und physische Wirkung.
Vertiefung
Entwirf eine manuelle Rückfallmöglichkeit.
AB02 · KI von Regeln unterscheiden · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3O2 Vergleiche A und C: Welche Entscheidung folgt einer festen Regel, welche beruht im Fall auf gelernten Mustern?
B · 3O2 Erkläre an C Trainingsbeispiele, Eingabe, Ausgabe und möglichen Fehler. Nenne ein Software- und ein körperliches System mit möglicher KI-Unterstützung.
Woran Können erkennbar wird
Feste Zeitschaltung ist keine KI; Sprachmodell kann Fehler machen. KI in Software etwa Erkennung, in physischem System etwa Assistenzsteuerung.
Unterstützung
Die Bezeichnung „smart“ beweist keinen KI-Einsatz.
Vertiefung
Beschreibe, welche Trainingsbeispiele fehlen könnten.
AB03 · Ressourcen bedenken · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3H2 Zeichne den Lebensweg eines Geräts von Rohstoffen über Herstellung und Nutzung bis Wiederverwendung oder Entsorgung.
B · 3H2 Entwickle drei Handlungen für längere Nutzung und geringeren Ressourcenbedarf. Benenne Unsicherheiten statt Energiezahlen zu erfinden.
Woran Können erkennbar wird
Herstellung, Energie, Rohstoffe und Lebensdauer werden zusammen betrachtet; lokale Sammelwege vor Ort klären.
Unterstützung
Auch ein sparsames Neugerät verursacht Herstellungsaufwand.
Vertiefung
Formuliere eine Frage an den Hersteller zur Reparierbarkeit.
AB04 · Zugang und Kompromisse · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3O1, 3P4 Skizziere für Gerät B eine zugänglichere Bedienung mit großer Schrift, klaren Symbolen und bedienbaren Tasten.
B · 3O4 Wäge Komfort, Kosten, Daten, Wartung und mögliche berufliche Veränderungen ab. Begründe einen Kompromiss.
Woran Können erkennbar wird
Nicht alle Kriterien gleichzeitig maximierbar; beruflicher Bezug etwa Wartung und Fernservice. Keine reale Systemeinstellung nötig, praktische Anpassung folgt im nächsten Schritt.
Unterstützung
Frage, wer durch die Gestaltung gewinnt oder ausgeschlossen wird.
Vertiefung
Beziehe eine weitere Nutzergruppe ein.
AB05 · Entscheidungshilfe prüfen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3O4, 3H1, 3H2 Erstelle den Vergleich mit Systemskizze, KI-Erklärung, Ressourcenweg und Empfehlung für eine gewählte Nutzergruppe.
B · 3P4, 3P3 Passe die Anzeigegröße im Arbeitsprogramm an deine Bedürfnisse an. Prüfe das Dokument auf Lesbarkeit und exportiere.
Woran Können erkennbar wird
Empfehlung gilt für den beschriebenen Fall, nicht allgemein; Anpassung im Programm praktisch zeigen.
Unterstützung
Unbekannte Kosten oder Leistungsdaten bleiben als offen gekennzeichnet.
Vertiefung
Ergänze eine Frage zur Datenverarbeitung des Anbieters.
Thema 6 · DGB-K3-P06
Ein barrierearmes Lernquiz
Der Lernanlass ist ein verständliches Übungsangebot für andere. Funktion und Zugänglichkeit werden gemeinsam getestet. Prüfen Sie am Code, ob der Punktestand nur wie vorgesehen steigt und beim Neustart zurückgesetzt wird.
Lehrplankompetenzen und zugeordnete Übungen
Die Schülerinnen und Schüler können …
| Referenz und Bereich | Wortlaut laut Lehrplan | Übungen und Nachweise |
|---|---|---|
| 3P1 Produktion | an Beispielen Elemente des Computational Thinkings nachvollziehen und diese zur Lösung von Problemen einsetzen. Sie wissen, wie sie Lösungswege in Programmiersprache umsetzen können. | AB01-A, AB01-B, AB02-A, AB02-B, AB04-A, AB05-A, AB05-B |
| 3P2 Produktion | verschiedene populäre Medienkulturen benennen sowie Möglichkeiten verschiedener Darstellungsformen von Inhalten erproben. | AB04-B |
| 3P3 Produktion | ihre eigenen medialen Produktionen auf Barrierefreiheit überprüfen und ggf. Barrieren beseitigen. | AB03-A, AB04-A, AB05-B |
| 3P4 Produktion | Einstellungen in Softwareapplikationen den persönlichen Bedürfnissen entsprechend anpassen. | AB03-B |
Interne Referenzcodes, keine amtlichen Kompetenznummern. Eine Zuordnung bezeichnet die Bearbeitung von Kompetenzaspekten; sie ersetzt keinen individuellen Nachweis. Die Lernziele unten sind didaktische Kurzfassungen.
Lernziel und beobachtbarer Nachweis
| Lernziel in verständlicher Sprache | Möglicher Nachweis |
|---|---|
| Ich kann ein Quiz in wiederverwendbare Teilschritte zerlegen. | Ablaufplan für Anzeige, Eingabe, Prüfung, Punkte und Ende. |
| Ich kann Antworten prüfen und einen Punktestand programmieren. | Quiz mit drei Fragen, korrekter Auswertung und Neustart. |
| Ich kann Bedienhindernisse beobachten und gezielt beseitigen. | Zwei Nutzertests und nachvollziehbare Verbesserungen der Zugänglichkeit. |
Vorbereitung
Programmierumgebung mit lokalem Speichern vorbereiten. Vorgegebenen Fragenpool verwenden. Für Nutzertests Tastatur, Schriftgröße und Rückmeldung ohne Farbinformation beachten. Auf jedem Laptop den gezeigten Weg prüfen; Ordner Digitale_Grundbildung/Klasse_3/06_Lernquiz vorbereiten. Datei K3_Lernquiz_Kennung verwenden. Bei Abweichungen Menübezeichnung auf der Schulstart-Karte notieren.
Schulstart-Karte und Abgabeweg festlegen
Einstieg für die Lernenden
Du baust ein Quiz, das anderen beim Wiederholen hilft. Es soll drei Fragen stellen, Antworten prüfen und verständlich reagieren. Funktioniert es auch, wenn jemand Farben schlecht unterscheiden kann oder größere Schrift braucht? Beim Testen entdeckst du, wie Programmierung und gut bedienbare Gestaltung zusammengehören.
Erste Unterrichtseinheit · 50 Minuten
- 0–5 Minuten
Alltagssituation und ersten Versuch gemeinsam lesen. Entwirf auf Papier eine Frage mit zwei Antworten. Lass eine andere Person antworten. Zeige eine Rückmeldung mit einem Wort oder Satz statt nur mit Rot oder Grün. Was muss das Programm dafür prüfen?
- 5–10 Minuten
Beobachtungen sammeln. Die Lernziele in eigenen Worten erklären lassen; offene Begriffe anhand der Materialkarte klären.
- 10–35 Minuten
Die beiden Aufgaben von Arbeitsblatt 1 bearbeiten lassen. Bedienung und Erklärung im Team wechseln. Bei Bedarf den Hilfehinweis nutzen.
- 35–45 Minuten
Zwei unterschiedliche Lösungswege vergleichen. Ablaufplan für Anzeige, Eingabe, Prüfung, Punkte und Ende.
- 45–50 Minuten
Jede Person nennt eine gelungene Handlung und einen nächsten Versuch. Beobachtung und passende Aufgabenkennung kurz im Lernnachweis festhalten.
AB01 · Problem zerlegen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P1 Zerlege das Quiz in Anzeige, Eingabe, Prüfung, Punkte und Ende. Zeichne den Ablauf.
B · 3P1 Suche wiederkehrende Schritte und entwirf einen allgemeinen Ablauf für eine Frage statt drei völlig unterschiedlicher Abläufe.
Woran Können erkennbar wird
Zerlegung, Muster und Abstraktion sichtbar; derselbe Ablauf kann verschiedene Fragen verarbeiten.
Unterstützung
Was bleibt bei jeder Frage gleich, was ändert sich?
Vertiefung
Entwirf eine Datenliste für Fragen und Antworten.
AB02 · Prototyp programmieren · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P1 Setze eine Frage mit zwei Antworten und Rückmeldung um. Verwende eine Variable für Punkte.
B · 3P1 Erweitere auf drei Fragen und teste richtige sowie falsche Antworten. Halte einen Fehler und seine Korrektur fest.
Woran Können erkennbar wird
Programm führt geplanten Ablauf aus; Punktestand wird korrekt gesetzt und erhöht.
Unterstützung
Baue erst einen funktionierenden Durchlauf, dann weitere Inhalte.
Vertiefung
Verhindere doppelte Punkte bei wiederholtem Klicken.
AB03 · Zugänglichkeit verbessern · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P3 Prüfe Schriftgröße, Kontrast, klare Sprache, Bedienung und Rückmeldung ohne Farbe. Beseitige zwei gefundene Barrieren.
B · 3P4 Passe verfügbare Anzeige- oder Eingabeeinstellungen im Programm an und dokumentiere die Wirkung.
Woran Können erkennbar wird
Praktische Änderungen werden gezeigt; technische Grenzen der Umgebung offen nennen.
Unterstützung
Ergänze „richtig“ oder „noch nicht“ als Text zu Farben.
Vertiefung
Teste eine alternative Eingabeform, falls unterstützt.
AB04 · Nutzertest · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P3, 3P1 Lass zwei andere Personen das Quiz ohne Erklärung nutzen. Notiere Beobachtungen ohne Namen.
B · 3P2 Verbessere Ablauf und Rückmeldung. Vergleiche eine sachliche und eine spielerische Ergebnisdarstellung, ohne Personen abzuwerten.
Woran Können erkennbar wird
Beobachtungen werden in konkrete Änderungen übersetzt; keine Rangliste oder persönliche Bewertung nötig.
Unterstützung
Beobachte Stellen, an denen Nutzende zögern.
Vertiefung
Prüfe, ob eine Animation Informationen verdeckt.
AB05 · Version abschließen · Erwartung und Beobachtung
Die Übungen
A · 3P1 Teste falsche Antwort, richtige Antwort, letzte Frage und Neustart. Ergänze eine Bedienanleitung im Projekt.
B · 3P1, 3P3 Speichere das fertige Quiz, öffne es erneut und erläutere Zerlegung, Wiederholung und eine beseitigte Barriere.
Woran Können erkennbar wird
Funktion und Erklärung zählen; kein bestimmter Anbieter vorgeschrieben.
Unterstützung
Nutze je einen eindeutigen Testfall pro Funktion.
Vertiefung
Ergänze eine vierte Frage über die vorhandene Struktur.